引导学生主动参与，构建高效高中地理课堂

王晓飞+刘洋

【摘要】在高中地理教学中，让学生根据课程的内容和任务课前自主预习，为实现高效课堂做好充分的准备；课中开展自主学习，构建扎实有效课堂；课后拓展延伸，强化课堂教学效果。激发出学生自主参与的热情，从课前、课中和课后三个方面同时强化学生的自主学习的意识和能力，才能真正构建出有效的地理课堂。

【关键词】高效 地理课堂 自主预习 自主学习

一、高中地理课前让学生自主预习，为实现高效课堂做好充分的准备

课前自主学习时学生根据教师的提示或者自己的学习要求，预先设定将要学习的目标内容，制定学习计划，作好具体的学习准备等。我一般要求学生撰写“预习提纲”，将重要的定义或概念画出来并重点进行解读和记忆，如果暂时不能理解就作为问题留下来，以备上课时有针对的听取老师的讲解。这样，课前预习之后，学生就会带着问题、带着自信和目标走进课堂，接下来的学习必然是轻松和高效的。培养学生课前自主学习的意识和能力，一是培养学生良好的自主学习习惯，形成自主学习的意识。二是对不同层次的学生进行不同的指导，提出不同的要求。对自学能力较强的，自学内容可以单元形式进行，给他们较大的空间，让学生尝试自己对自学内容进行合理的安排，培养这部分优秀学生成为课堂的小老师；对自学能力差一点的，注意降低要求，循序渐进，并尽量安排他们与自学能力强的同学结成合作小组，共同学习。

二、高中地理教学中让学生自主学习，构建扎实有效的课堂

1.高中地理教学中创设民主和谐的学习情境，设计激励的评价机制，激发学生自主学习动力。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。这就要求在课堂上教师必须给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，并鼓励学生勤思、多問，才能使课堂气氛变得和谐、活跃，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握科学的学习方法和思维方法，充分体现自主性和合作性。在指导学生自主学习的过程中，我主要采用了随机测评和等级记分法。随机测评主要用课堂讨论和课堂练习中，目的是能随机激发学生的学习积极性。

2.高中地理教学中通过小组合作或游戏，激发学生自觉学习的积极性。课堂实践证明，在完成共同的学习任务时，让学生展开知识的、体验的、解决问题心得的多向交流，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互助、互学、相互启发，有利于学生地理思维的发展。但是，合作学习如果开设不得法，也可能使一部分自学能力不强的学生形成依赖性，甚至彼此互相影响，非但无益，反而有害。因此合作学习必须合理搭配，科学安排。学生“动”了起来，没有“旁观者”“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论。课本中有许多知识是在“想一想”“议一议”“做一做”中让学生自己动脑、动口、动手完成的。为了激发学生学习地理的兴趣，我们可以在课堂上开展一些有趣的地理游戏。力求引导学生能在这些有趣的地理活动中逐步理解并掌握知识的形成过程，提高了自主学习的趣味和效率。

3.地理教学中要精心设计问题，培养学生自主探索精神。课堂问题设计的质量如何，会直接影响到对学生自主探索精神的培养。设置“阶梯式”习题。根据教材和学生的实际情况循序渐进，对不同程度的学生设置不同的台阶，选编的练习题力求少而精，练在点子上，使“不同的学生得到不同的发展”，使每个学生在各自的阶梯上获得成功。最后，老师引导学生讨论总结发现的规律。地理教学不能让学生单一地接受课本中的某一地理结论，通过上面的题目变形，为学生解决问题提供一定的阶梯，使学生积极参与推导出结论的思维过程。为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。

三、高中地理课后用卡片拓展延伸知识，强化课堂教学效果

对课堂上学生所学的地理知识，如教材上的定义、公式、定理、法则等，我通常要求学生制作“分类知识卡片”；或者把课内外重要的练习题、典型习题或易错题，制作“地理题库卡片”。其正面是地理问题，背面是基本思路、主要技巧、解题过程和答案，或者在背面写上解答这个地理问题的出错原因等。这些卡片，学生制作起来并不费劲，但经过他们平时点点滴滴的积累，逐渐形成一个地理知识的宝库。这个宝库，既可以用来复习知识，还可以用来进行自我测试。如果学生发现自己对某些卡片上的地理知识理解不清、对问题无能为力时，便可以根据卡片上注明的出处，重返书本，集中精力，温故知新，把学习的漏洞补起来。endprint