新课标背景下高中化学高效课堂构建途径

杭 作

(江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200)

新课标背景下高中化学高效课堂构建途径

杭 作

(江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200)

新课标背景下，高中化学教学面临新的挑战，且传统化学课堂教学方式已不能满足新课标教学要求。高中化学教师要根据新课标教学要求，创新教学理念与教学方法，激发学生的学习兴趣，积极培养学生的创新思维，加强学生的实践应用能力，从而构建高中化学高效课堂。本文主要对新课标下高中化学高效课堂构建途径进行研究。

新课标；高中化学；高效课堂

引 言

学生通过学习高中化学，可了解微观世界，系统、全面感受自然科学魅力。但受到我国长期应试教育的影响，学校化学课堂教学的目标普遍是成绩的提高，而且教学方式基本是围绕怎样提高学生的化学成绩制定的。新课标背景下，高中化学课堂教学必须进行改革，课堂教学中应体现学生主体地位，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习生活，构建高效课堂，使学生养成主动学习的习惯，培养学生的创新思维，从而提高课堂教学效率与质量。

一、以学生为主体，发挥教师引导作用

如今，我国大部分高中化学教师的应试教育观念仍然根深蒂固，课堂教学中普遍采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法。因为教师在课堂教学中扮演重要角色，其权威性不容挑战，教学时学生基本处于被动状态，甚至没有机会主动参加到化学学习中，从而导致一些学生对化学学习产生厌倦心理，严重影响课堂教学质量[1]。因而，在高中化学课堂教学中，教师应以学生为主体，保证学生的主体地位，根据新课标教学要求设计化学教学活动，发挥教师引导作用，激发学生学习的积极性与主动性。

例如教学苏教版必修1《生产生活中的含氮化合物》，本文单元的教学目标是：掌握含氮化合物的具体性质与用途，了解含氮化合物对生态环境造成的影响，深刻认识氮肥应用的价值。课堂教学过程中先安排学生进行课前预习，初步了解含氮化合物基础知识，然后通过实际案例激发学生的学习兴趣。如氮氧化合物的形成与转化产物，有利于植物生长，但也会引发酸雨或光化学烟雾，对生态环境造成严重影响。

教学中，教师根据学生掌握情况，设置一些问题，让学生根据所学习的知识独立解决问题，同时也可通过小组讨论的方式作答。这样，课堂教学中就体现学生的主体性，学生积极、主动参与化学学习，激发学生学习化学兴趣，加深对化学知识的理解与记忆，成功构建高效课堂，提高课堂教学质量。

二、构建情境教学，激发学生学习兴趣

为构建高中化学高效课堂，教师应根据新课标教学要求和学生心理特点，构建情境教学，实现高中化学生动化与情景化教学[2]。因为高中化学学习对学生的思维能力有着较高要求，所以教师通过构建情境教学，把化学知识变得生动化与情景化，从而激发学生的学习兴趣。

例如教学苏教版必修2《化学能与电能的转化》，本单元的教学目标是：掌握化学能和电能转化方法，了解原电池基本原理和形成条件，培养学生善于发现与解决问题能力。教师在课堂教学前根据学生日常生活情况，设计土豆发电，制成微视频。在课堂教学中，教师先向学生提问：“我们日常生活中是否能利用一种设备把化学能转变成电能？”然后利用多媒体向学生展示土豆发电的详细过程。教师通过构建情境教学，使学生深刻明白学习化学的价值与意义，激发学生学习化学的兴趣，并促使学生应用学习的化学知识解决实际生活问题，有效调动学生参与的积极性[3]。

因而，高中化学课堂教学中，教师要收集与学生生活相关的化学素材，并根据教学内容构建具有趣味性的教学情境，激发学生的学习热情，使其主动投入课堂教学中，有效提高课堂教学效率，实现高效课堂的构建。

三、开展合作学习，激发学生探究欲望

开展小组合作学习可培养学生合作意识，锻炼其人际交往能力，提高其探究能力，且合作学习满足新课标下高中化学教育的要求。高中化学课堂教学中，教师组织合作学习，通过学生间、师生间的交流、互动，使学生树立团队合作意识，加强合作能力，有效培养学生的创新能力[4]。

开展合作学习时，教师首先应根据学生学习情况进行分组，然后结合高中化学教学内容，制定合理的探究任务。例如教学苏教版选修4《化学反应速率》，本单元的教学目标是：理解化学反应速率基本概念，理解浓度、温度以及压强等对化学反应速率造成的影响。教师设计实验：两支试管中添加少量大理石，分别加入10mL、1mol/L的盐酸与10mL、0.21mol/L的盐酸，并观察现象。然后分别对两个试管进行加热，再观察现象。

教师根据学生的学习情况进行合理分组，学生亲自进行实验操作，可激发学生的探究欲望，并加深对知识的理解与掌握。由于课堂教学时间有限，一些实验现象学生难以亲眼看到。因而教师在合作学习过程中要进行引导，不断鼓励学生，对学生的提问要耐心解答。同时学生之间的交流与讨论，可帮助学生取长补短，加深对知识的理解与记忆。

四、开展实践活动，培养学生的创新意识与实践应用能力

新课程标准明确指出，高中化学课堂教学应多组织探究活动，让学生体验与感受化学实践带来的乐趣，从而培养学生的创新意识与实践应用能力。因此，高中化学教师应让学生走出校园，体验多姿多彩的化学实践活动，实现化学课堂教学方法的创新，提高学生的实践应用能力，培养其创新意识。

例如教学苏教版选修1《生活垃圾的分类处理》，本单元的教学目标是：了解垃圾分类的方法和依据，掌握垃圾处理方法。教师先向学生讲解生活垃圾的分类处理知识，然后要求学生以小组作为单位，走出校园，到相关部门中学习或是了解生活垃圾的分类与处理方法，并组织学生参与社会环卫工作。学生通过社会环卫工作实践，深刻明白生活垃圾分类与处理对社会的影响，同时体会高中化学学习具有丰富性与开放性[5]。学生通过走出校园，参与实践活动，可加深其对化学知识的理解，并培养学生的创新意识与实践应用能力。

再如教学苏教版选修1《水资源的合理利用》，教师组织学生到相关部门了解水资源利用情况，明白水资源数量与质量对人类生存、发展的重要意义，从而激发学生的学习兴趣，全身心投入到课堂教学中，从而提高课堂教学效率与质量。

结 语

基于新课程标准背景下，高中化学课堂教学应改变传统教学思想与教学方法，构建高效课堂。因而在高中化学课堂教学中，教师应以学生为主体，充分发挥教师的引导作用；构建情境教学，激发学生的学习兴趣，使学生养成主动学习的习惯；开展合作学习，激发学生的探究欲望；开展实践活动，培养学生的创新意识，有效锻炼学生的实践应用能力。通过这些教学方法有效提高高中化学课堂的教学效率与质量。

[1] 朱宇萍,何春燕.新课标下中学化学探究式教学模式的研究——以“苯与溴的取代反应”教学为例[J].内江科技,2014(10):154-155.

[2] ]杨水金,邹婷,吕宝兰,等.提高高一化学课堂效率方法的探讨[J].湖北师范学院学报：自然科学版,2015(02):92-97.

[3] 杨水金，赵一然，陈慧媛，等.刍议化学教学中新课导入艺术[J].湖北师范学院学报：自然科学版,2015(03):105-109.

[4] 杨秀英.体验自主合作探究过程 培养学生化学学科素养[J].学周刊,2014(28):123.

[5] 苏海丽.高中化学教学质量影响因素及解决策略分析[J].中国校外教育,2016(S2):436.

杭作，1983年生，男，江苏宜兴人，现任江苏省宜兴中学高二化学备课组长，无锡市教学新秀，曾获宜兴市教育局嘉奖，宜兴市优质课一等奖，江苏省实验调演二等奖，中学一级教师。