初中英语小组合作学习中小组活动方式多样化的研究

高 云

(江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学，江苏南通 226533)

初中英语小组合作学习中小组活动方式多样化的研究

高 云

(江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学，江苏南通 226533)

合作学习已经成为课堂教学常态，其效果当由合作方式来保证。合作学习的过程中，把握住合作的本质，从英语教学的需要，与学生的英语语言运用的需要出发，大胆赋予学生以时间和空间，学生往往可以在小组合作学习过程中自主生成多样的活动方式。这种源于学生自身的合作教学，是生成多样化活动方式的关键途径。

初中英语；小组合作学习；方式多样化

引 言

新课标推进十几年以来，合作学习已经成为当前课堂上的一种常态，这意味着合作学习已经能够像讲授教学方式一样，成为日常课堂的自然选择。合作学习之所以能够发挥作用，关键就在于其能够让学生基于同样的认知水平，在不同的经验建构过程中互通有无，从而实现知识的共融共通。在对小组合作学习进行了长时间的实践与分析之后，笔者发现活动方式对初中学生的学习结果有着明显的影响，而且单一的活动方式容易让学生产生学习疲劳。要改变这一现状，就必须追求活动方式的多样化。于是在初中英语小组合作学习中，笔者又进行了活动方式多样化的研究，取得了令人满意的效果。

一、小组合作学习的效果与活动方式的关系

教学经验表明，合作学习的效果与活动方式之间存在着密切的关系。就拿初中英语学习来说，由于是一种语言的学习与运用，学生在词汇积累、语法学习与英语语言运用的过程中，其实是离不开合作学习的，而合作学习的效果很大程度上又是由合作的方式来保证的。在研究过程中，笔者曾经做过比较研究，如同样是词汇的记忆，单一的合作学习方式效果，就远不如多样化的效果。这其中的原因很简单，在合作学习之初，笔者印象较深的是让学生在小组之内通过互相提问的合作方式，去巩固词汇的记忆效果，其结果是一开始学生比较感兴趣，而此方式几经重复，学生就感觉到厌倦，记忆效果也大不如前了。在这种情形之下，笔者不是否定合作学习的方式不行，而是通过合作方式多样化的思路去充分发挥合作学习的作用。于是在后来的词汇记忆中，笔者引导学生在小组之内采用一人提问多人抢答的方式记忆相对简单的词汇，由组长(不一定非要固定某个同学，这也是合作学习多样化方式的途径之一)运用英语描述新学词汇含义，由其他学生去猜想词汇的方式记忆一些重要的词汇；用组内成员互相说出自己印象深刻的词汇以复习某一个或几个单元的重要词汇等，这些方式的多样化，使得学生不至于产生学习疲劳，同时又能够收到比较好的合作效果。

仔细分析合作学习方式多样化的意义，笔者发现其之所以能够保证合作学习的效果，除了形式的多样化可以让学生更多地处于一种积极的学习状态中之外，还在于多样化的合作方式，可以让学生对所学内容进行一些精细加工。如词汇的记忆，就可以在不同形式的合作过程中得到重复运用。而对于一些语法的学习，合作学习的最大作用则在于其总能够让学生暴露出对时态、动词、形容词或副词形式的运用不足，这种不足在合作学习的过程中被发现，不会影响学生的学习自信，同时又足以引起学生的重视，因而可以起到促进学生自主修复学习错误的作用。因此，合作学习方式是保证合作学习效果的重要因素，实际教学中不能忽视，且需要多加研究。

二、英语教学中合作学习方式多样化的思路

在研究的过程中，笔者在发现了合作学习方式促进学习效果的过程中，重点思考了一个问题，那就是合作学习中的多样化方式从何而来？这个问题在研究的过程中，日益成为笔者最为关注的问题，因为笔者意识到，合作学习的方式本质上原本就应当是多样化的，传统的合作学习加上新的思路就有可能诞生出新的学习方式，但这些合作方式的多样化本身又不是目的，而是促进学生学习的手段。针对初中学生英语学习中的特点，什么样的多样化方式才符合学生的需要，这才是指向合作学习方式多样化，并寻求多样化根源的关键。

研究表明，回答这个问题需要遵循两个基本原则：

第一，初中英语教学中合作学习的契机把握。合作学习并不是万能钥匙，很多情形下合作也并不能取得预期的效果。根据笔者的研究，学生在英语学习中最需要合作时，基本上都是对某个问题(常常以语法理解和阅读理解直觉问题居多)感觉到有所理解但又说不清的情形下，才会有合作的动机，这个时候往往不需要教师的提醒，他们就能够自发地合作。笔者以为这种来源于学生内驱力的合作是课堂上最需要放手让学生合作的。相比较而言，那种学生沉默甚至是冷场，然后教师让学生去进行的合作，往往只是教师教学的“技巧”，并非真正的合作契机。在学生有了上述感觉时，让学生合作，学生往往可以在合作中获得真正的突破。比如说在一次关于“Good news”主题的一则阅读材料的教学中，笔者发现学生对文中的数个词汇的含义把握不准，但他们并非不知道这些词汇的含义，只是在多个含义中不知道应当如何确定文中语境下的含义。这个时候，笔者立即放手让学生去合作，结果发现有的小组的学生是商量式的，有的小组是争论式的，有的小组则在采用分析排除的方式进行。此时，教师一个简单的放手，不同的小组就有了不同的合作方式，这是笔者在研究过程中经常看到的情形。因此，也可以认为是教师的时空赋予，使得学生多样合作的方式得以成为现实。

第二，学生在英语合作学习的过程中需要真正的合作。合作有真伪之分，形式热闹的合作不一定是真合作。那什么样的合作才是真合作呢？笔者以为透过不同的形式去把握学生的合作效果，是判断的重要思路。在上面的例子中，在学生分组进行不同形式的合作的时候，笔者其实比学生还忙，因为笔者需要周游于各个小组，根据学生在组内的发言去判断学生的理解水平是不是有所进步，在此过程中还要收集典型的例子，留待合作学习之后的评价之用。通过对学生合作方式与过程的评价，往往也可以让多样化的合作形式更好地保证合作效果。

三、活动方式多样化背后的合作因子再强调

在追求合作方式多样化的过程中，笔者一直提醒自己关注一点，那就是合作作为学习的一种形式，其是为保证学生的英语知识建构与英语语言素养培养的，只有基于这个目的，再去反观合作学习的方式，才能发现合作方式多样化背后的真正合作的因子。具体有三：其一，合作方式多样化，与学生的学习习惯甚至是生活习惯有关，因此不妨将那些“话痨”与内向的学生组合在一起，有时能够相得益彰；其二，以英语语言运用作为合作方式多样化的催化剂，可以实现多种形式的语言运用，从而获得一个良好的培养语感的学习过程；其三，合作本质上是一个群体内的语言与情感交流，因此真正有效的合作方式，应当是有情感参与的，在向组内其他成员表明一种学习观点时，如果有情感的驱动，那学习的效果会更好。

结 语

初中英语小组合作学习过程中，追求合作方式的多样化，本质上是通过生生合作的方式，催化对英语知识的理解。遵循这一要点，合作方式多样化便非难事。

[1] 赵敏.初中英语教学中小组合作学习初探[J].课程教材教学研究:中教研究,2012(1):28-29.

[2] 赖淑华.谈如何提高初中英语课堂小组活动效果[J].校园英语旬刊,2015(12):181.

高云，1977年出生，女，江苏江都人，本科学历，主要从事初中英语教学研究，中学一级教师。