混龄班级区域游戏环境创设的实践探索

张丽霞

(江苏省常州市鸣珂巷幼教集团，江苏常州 213000)

混龄班级区域游戏环境创设的实践探索

张丽霞

(江苏省常州市鸣珂巷幼教集团，江苏常州 213000)

混龄环境下，同个班级群体中个体间年龄差异最大可达二十多个月，给区域游戏环境创设提出了巨大的挑战。我们关注混龄环境下儿童的“主动性学习”，通过规划自主的区域空间，支持混龄主动学习；通过提供分层的、开放的材料满足混龄幼儿的不同需求；通过合理摆放材料支持混龄幼儿有序取放，以期给混龄教育的实践者以经验借鉴。

混龄；主动学习；区域环境

引 言

当前，很多孩子是独生子女，缺乏朋友交往环境，缺乏与兄弟姐妹相处的机会与体验，互助、关心等良好的社会品质严重缺失。我园自2013年开展混龄编班的实践研究，将两个不同年龄段的幼儿按照1∶1的比例进行混龄编班，希望混龄环境下的共同生活、游戏、学习、运动，能够让幼儿之间的混龄交往成为一种常态，增加孩子异龄互动的体验。然而，混龄编班必须创设能够支持不同龄幼儿主动学习的环境，这样的环境必须满足以下几个条件：能够满足不同年龄幼儿的游戏需求；能够支持不同年龄幼儿的多元发展；能够促进不同年龄幼儿的异龄互动。基于以上三方面的思考，我们开始了对混龄班级区域游戏环境的探索。

一、规划自主的区域空间，支持混龄幼儿的主动学习

高控的教室空间是将幼儿的座位固定在教室的中心位置，便于教师对幼儿的集中管理。然而，混龄环境下幼儿的自主学习需要一个开放、自主的环境。我们根据学前幼儿的年龄特点，借鉴国内外混龄环境创设的优秀经验，合理创设支持性的游戏环境，将原来高控型的教室空间调整为小型多维的区域空间，将整个教室空间规划为：积木区、娃娃家、读写区、玩具区、艺术区、沙水区六大区域，兼顾四大游戏类型(即探索游戏、建构性游戏、表演游戏、规则游戏)以及健康、社会、语言、艺术、科学五大领域的发展。

为了让教室空间规划科学合理，我们首先绘制了班级区域设计图，在确保科学合理的基础上再进行具体布置，做到因地制宜，同时满足以下一些区域创设原则：娃娃家和积木区相邻，便于幼儿将两个区域的游戏进行串联互通，比如将娃娃家的娃娃等拿到建构区进行扮演；沙水区和艺术区相邻；艺术区和沙水区靠近水源，便于幼儿清洗和取水；读写区靠近光源，且相对安静。环境创设温馨舒适，让幼儿感受到教室中每个游戏空间都是具有吸引力的。空间的变化把教室的所有空间都还给了孩子的游戏。

二、提供适宜的游戏材料，满足混龄幼儿的多元需求

1.提供分层的材料

混龄群体中，尤其是小大混龄班，幼儿的身高、能力、经验等存在很大，需要提供分层材料支持其游戏、学习。

(1)高低结合的家具，满足不同身高孩子的需求。我们为幼儿提供高低不同的桌椅、架子、柜子等，并根据年龄特点将小班幼儿常用的材料摆放在柜子的中层和下层，把适合大班孩子的物品摆放在最高层。

(2)梯度分层的材料，满足不同水平孩子的需求。我们在观察中捕捉不同能力孩子的需求，为他们的进一步发展提供支架，支持他们朝着最近发展区迈进。梯度分层体现在操作能力、智力水平、生活技能等多个方面。比如，在探索区为孩子提供的拼图，可以有6块、12块、24块等不同难度的，便于幼儿根据能力进行自主选择；在建构区提供的参考图片，可以根据不同年龄段幼儿的建构水平多元提供，还可以为小年龄段幼儿提供便于搬运的运输小车，给中大班孩子提供有挑战性的辅助建构材料。

2.提供低结构、低加工的材料

固化的、高结构的游戏材料显然无法满足所有孩子的需求，开放的低结构材料能够有效支持不同年龄幼儿探索的需求。尽量减少材料的加工程度，赋予孩子更多的探索创想空间。不固定区域内材料的具体功用，不预设固定的玩法，不规定材料使用的范围和场所，允许跨区域使用。

3.提供种类多样、数量充足的材料

混龄群体中，幼儿之间有时易发生争抢现象。究其原因，材料投放的种类和数量不足是关键。因此，我们在每个区域投放种类丰富的材料，满足孩子多种游戏的需求。如在探索区提供测量的工具、拼图等可供幼儿多元探索的各类工具材料，在读写区提供书籍、地图、PAD、手偶等。此外，数量的提供应该大于区域内常驻人数，减少幼儿在游戏中因为争抢玩具而出现冲突的可能。

4.提供贴近自然、贴近生活的材料

虞永平教授说过，幼儿的学习是在生活中进行的，给孩子的材料和环境应该贴近他们的生活，能够引发他们的已有经验。因此，在材料选择的过程中，我们尽量提供生活中的材料，如在娃娃家提供水壶、锅子、铲子、杯子、小床、衣服、帽子、鞋子等物品，在建构区提供纸杯、盒子等可以建构的废旧物品。此外，我们还关注自然材料的运用，让孩子能够探索自然中的沙、石、水、土、叶等。

三、分类合理摆放材料，支持混龄幼儿有序取放

1.提供透明半开放的收纳筐——便于孩子发现材料

在同一货架上往往会有多种材料，以往我们都会用有颜色的筐装材料，幼儿无法从侧面看到筐中的材料。为了方便孩子在游戏前寻找材料，我们将材料摆放在透明半开放的收纳筐，幼儿站在区域中间就可以环顾四周，选取自己心仪的材料。

2.同类的材料放在一起——便于孩子分类整理

将功能类似、材质接近的材料摆放在一起，便于幼儿查找、比较。比如在美术区，将树皮、树叶、松果等同类材料相邻摆放，将剪刀、胶水、胶带、印花机等工具放在一起。对于一些零碎的小材料，如珍珠、亮片、小纽扣等，则采用透明半开放的分类盒收纳，便于孩子一次拿取多种材料。

3.给每一种材料贴上标签——便于孩子归还材料

每次游戏过后，教室里物品散落，需要很长时间去整理，且整理过后往往面目全非，很多物品发生了“移位”。为了帮助幼儿在较短的时间内完成材料的整理归类，我们为投放的每一种材料提供标签，分别在玩具筐和玩具柜上都贴上同样的标签，便于孩子将玩具收纳到对应的筐里，并将玩具筐摆放到相应的玩具架上。在混龄集体中，大班孩子的整理能力相对比较强，在学期初期，我们发现小班孩子玩过游戏之后经常会依赖哥哥姐姐整理玩具，而自己充当旁观者。原因是小班幼儿整理玩具存在以下障碍：不能有效将玩具分类；无法将实物与标签对应；无法快速将多种同类物品整齐摆放。因此，我们根据小班年龄段幼儿的能力特点设计了实物标记，将玩具直接贴在玩具筐和玩具柜上，便于辨认。同时，对于一些整理难度比较高的玩具，如小型积木、娃娃家的材料等提供大收纳筐，只要将玩具收到大筐内即可。

在混龄班级区域游戏环境的创设过程中，我们关注差异性、主动性、课程性、游戏性四个关键词，为异龄幼儿的游戏提供了有准备的环境，把游戏还给孩子，让每一个孩子都以自己的方式、速度不断向前迈进！

[1] 华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究,2005(2).

[2] 刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D].大连:辽宁师范大学,2015.

[3] 张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].济南:山东师范大学,2013.

张丽霞，江苏省常州市鸣珂巷幼教集团副园长，南京师范大学教育管理硕士，常州市幼教学科带头人，2014年获美国高瞻学前课程体系国际认证证书，并进行混龄教育研究。