浅议情感态度价值观教学目标在小学英语教学中的落实

薛安琦

摘 要 为了实现学生多元化的发展目标，《义务教育小学英语课程标准》明确将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标统一于小学英语教学一体之中。但在教学过程中，教师往往重视前两个目标，尤其是知识与技能目标，而忽视了情感态度与价值观目标。其实，三维目标的三个方面都是学生发展必不可少的，它们是不可分割的。但是，在教师的日常教学中，情感态度价值观目标的落实却普遍存在着问题。下面，我就小学英语教学中情感态度价值观目标落实不到位甚至落空的现象谈一谈自己的看法。

关键词 小学英语；情感态度价值观；教学

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0033-01

一、情感态度价值观目标落实不到位甚至落空的原因

（一）教师对课程目标和教学目标认识有偏差

课程目标是在一定时期范围内的长期教育目标，而课堂目标是短期的能够在课堂教学中实现的目标，但教师往往会搞混两者之间的概念。有的教师把情感态度价值观教育理想层面的长期目标视为课堂教学目标，例如“使学生喜欢英语”、“让学生感到学习英语的乐趣和信心”、“培养学生的英语思维”等，力图在一节课或几节课的时间就实现这些目标，实际上却难以实施，最终在课堂教学中落空。

（二）教师对情感态度价值观教育目标的认识严重不足。有些教师对情感态度价值观教学目标的认识不充分，他们认为小学英语课堂上的情感态度价值观无非就是“使学生喜欢英语”、“感受西方英语国家文化”之类，思考得多一些的会根据单元教学的内容加入“环保”、“礼貌”、“家庭”、“友情”等方面，而忽视了学生学习英语的动机、自信、意志和合作精神等。由于教师对这个目标的理解不清楚，导致了教学中此目标的落实不到位。比如译林英语五下Unit 3 Askingtheway第一课时Storytime的情感态度价值观教育目标的设定，大部分老师都会针对问路时运用的礼貌用语方面进行教育，而很少有老师考虑到学生对用英语“问路”这件事本身有一个畏惧的心理，一是来源于对陌生语言的本能逃避，二是中国文化相对西方文化比较内敛，许多孩子其实是非常害羞的，在现实生活中是不愿意去大胆问路的。老师如果能深入考虑到这一层面，就会有意识地去培养学生自信运用英语，做到落落大方。

（三）教师割裂了三维目标，阻碍了情感态度价值观目标的落实。往往一旦提出要重视情感态度价值观教学目标，教师们就会把它单独拿出来进行考量和设定，人为地把三维目标进行了割裂。而事实上，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。比如说在教学归類单词中字母发音时，只有和知识教学相结合，让学生去寻找知识规律，小组合作，在知识的学习中自然而然培养了他们乐于思考、乐于合作的情感态度，从而潜移默化地影响他们的价值观。

（四）教师难以将情感态度价值观目标具体化。因为情感态度价值观处于抽象的心理情态与思维意识的发展维度，在教学中显得难于具体确定，难于操作，难于达成，难于评价。教师在落实这一目标时容易流于形式，生搬硬套，最终导致无法落实或落实不到位。

（五）应试的环境和考试的压力。由于情感态度价值观目标在当前的考试体制下不能明确具体地测量，所以很多教师把此目标落实不下去或者不到位归咎于应试的环境和考试的压力。这也是导致情感态度价值观这一教学目标常常落空的又一原因。

二、情感态度价值观目标落实不到位甚至落空的应对措施

（一）正确认识情感态度价值观目标。情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。它对人一生的成长都有着举足轻重的作用。英语教师在制定英语课目标时，还应意识到英语本质上是一种语言，而不同于一般知识，英语学习的目标首先要关注语言的交流功能，即作为人们交流思想感情的工具，所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识。

（二）整合教学的策略。教师要从课程内容方面实现三种目标的整合，而不是每节课都机械地按照三个维度来陈述教学目标。比如在学习西方国家的传统节日这一课时，先布置学生课前整理搜集相关资料，课堂上进行小组合作讨论自己最喜欢的节日以及理由，最终小组反馈讨论结果并谈一谈在苏州体会到的西方节日气氛如何。

（三）将情感态度价值观目标操作具体化。明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标。借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国小学教学实际，可以把情感态度价值观教学目标分为五个层次类型：接受、兴趣、热爱、价值观形成、个性品格形成。教师在写教案时表述情感态度价值观目标要具体、清晰、具有操作性，例如，小学低年级英语课中“培养学生的英语学习兴趣”可表述为：（1）学生在学习单词时能够认真跟读和模仿；（2）学生能够积极主动地参与课堂游戏；（3）学生能主动提出问题。

（四）创设贴近生活的教学情境。教师在教学过程中应努力创造适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，从而改变学生的学习方式，是学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。比如背单词有不同的方法，让学生自由选择，适合他的方法才是最好的方法，这将支持着他兴致勃勃地学习下去。

（五）建立科学的评价机制。情感态度与价值观目标达成的评价是比较难的，要解决这一问题，我们就要目标设计中要注重结果的开放性、多元性。教师只要指明学生需要从事的学习任务是什么，不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么，目标是追求每个学生学习结果的个性化表现。

总之，虽然情感态度与价值观目标在目前教学中确实还存在着很大问题，但我相信随着时代的发展和教师教学研究的深入，这一目标的实现会越来越好。