巧设提问 玩转绘本

摘 要：想要玩转绘本，有效的提问是必要的手段。绘本即图画书，优美的画面是吸引孩子阅读的因素，而有效的猜想式的提问，则是提高阅读质量的有效途径。通常而言，猜想从封面就开始了。只要他们能够运用符合他们思维特点的方式，想说、敢说、愿意说，那样就实现了我们教育的初衷。

关键词：猜想式；开放式；递进式；时机；互动

“读图”，是幼儿园绘本教学的关键，陶行知先生曾说过：“发明千千问，起点在一问”，所以，想要玩转绘本，有效的提问是必要的手段。经过三年的实践研究，我总结了自己在绘本教学中关于提问设计的一些心得。

一、 猜想式提问

通常而言，猜想从封面就开始了。比如《菲菲的开心妙计》，猫和老头是什么关系？老头脸上的表情说明他的心情如何？这样的表情你们觉得和封面上哪个细节很相像？在揭示绘本名称之后，继续提问：你们觉得什么是妙计？菲菲的妙计是什么呢？它能够成功吗？短短几分钟，光是封面，就足以让幼儿充满期待，孩子们在这种提问的引导下，思维马上就被调动起来，他们所分析猜测的种种可能，将在接下来的绘本中得到综合和解答，这样孩子会非常有成功感。

再如《第五个》，第五个是谁？你们觉得为什么这么多玩具在那里，不说第一，不说第二，就只提到第五个呢？于是在接下来的阅读中，孩子自然就会把观察的重心放在第五个小木偶的身上，无形中就凸显了主角。

绘本即图画书，优美的画面是吸引孩子阅读的因素，而有效的猜想式的提问，则是提高阅读质量的有效途径。

比如《月亮的味道》，猜想从一个画面开始：画面上有几双眼睛？你们看到了几只小动物？9双眼睛8只小动物，还有一只是谁？躲在哪里？开始叠天梯时继续猜想，你们觉得应该是谁在最下面？大多数幼儿都猜测是大象，因为它最大，可是画面揭示居然是小乌龟，然后猜想继续：小乌龟在最底下，你们觉得会牢靠吗？那可能会有哪些后果呢？幼儿有千万种猜想，我们暂且不论孩子的猜想是否都有可能，但所有孩子的思维已经全部被打开，他们能大胆地将自己的所思所想加以表达，这就完全实现了我们教育的本意。最后，小老鼠爬上了天梯，猜想达到了沸点：你们觉得小老鼠会怎么做？孩子们畅所欲言，各种猜想，在揭示谜底时，和自己想法不谋而合的欣喜若狂，和自己猜想有出入的心有不甘，但绘本并不是正确答案，我们针对各种不同的回答还会有不同的故事继续，这样自然地将所有的话题延续到了绘本之外，既保护了孩子的想象，又起到了拓展的效果，一举两得。

绘本和我们平时阅读最大的不同就是他的画面，有的绘本或是大量的留白，或是通篇无字，在这种情况下，有效的猜想性的提问就能强烈引发幼儿阅读的主观能动性。

二、 开放式提问

开放即意味着发散和多样，它是在幼儿已有经验的基础上，进行发散、拓展和延伸。当然首先，我们必须保证幼儿对这个话题感兴趣，然后在此基础上，通过开放性的提问帮助他们从多种角度去了解事物，探究故事的结局。

比如在《你看起来很好吃》中，我设计的问题是：火山爆发，你们觉得会发生什么事？你们觉得小甲龙为什么哭？霸王龙看到小甲龙的反应是怎样的？你们觉得会发生什么事？小甲龙为什么会叫霸王龙爸爸？平时你们的爸爸是怎么对待你们的？霸王龙给你们的感觉怎样？那你们认为接下来他会怎么对待小甲龙呢？孩子们在一个个问题的带动下，各种想象各种猜测各种表达，他们有的给小甲龙预测了一个非常悲惨的结局；有的猜想小甲龙的父母会怎么去对抗霸王龙；有的认为火山会再次爆发，将一切掩埋……但他们都没有预料到故事最后的结局，这种爱的体验经过老师一次次的提问，得到了启发和升华。

开放式的提问一般情况下并没有一个固定的答案，幼儿能够在原文的范围也行，他们有其他的答案我们同样允许，只要他们能够运用符合他们思维特点的方式，想说、敢说、愿意说，那样就实现了我们教育的初衷。

三、 递进式提问

由浅入深的提问，具有一定的挑战性，这个在绘本中非常适用。伴随着循序渐进和逐层深入，幼儿的思维逻辑性明显增强，但课堂实践中，我经常发现，有的课堂表面上看着气氛活跃，一问一答，非常融洽，但实际上却是一些比如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这种琐碎的、简单的，根本不需要思考的问题，这对增强幼儿思维活动的密度和深度根本是无用的，更没办法帮助幼儿形成完整的语言，相反，只是培养了他们思维的惰性。所以递进式的提问，一定要推陈出新。

比如《小心鬼鬼盯着你》，我设计的问题是：太郎养的鬼鬼有什么用？如果你也有这样的一只怪兽，你会让它帮你吃掉什么？然后呢？还有呢？最后你们觉得鬼鬼会怎样？那你呢？你认为你会变成什么样子？你变成这个样子之后，你的同学会怎么看你？那鬼鬼到底好不好？这种宠物你们要不要？为什么不要？

这种递进式的提问，循序渐进地帮助幼儿梳理挑食偏食的后果，不仅开阔幼儿的思路，而且還提高了幼儿语言的组织能力和连贯表达能力。

再比如《狼该不该杀》，我设计的问题是：狼该不该杀？狼都死了谁最高兴？兔子为什么高兴？然后它们就开始肆无忌惮地繁殖，最后会变成什么样子？它们会逐渐蚕食整个森林，最后到城市，然后你们觉得会变成什么样子？这个时候应该怎么办？那狼到底该不该杀？

这样步步紧逼的递进式提问，将幼儿放在一个难以自圆其说的境界，最后幡然醒悟：兔子吃草，狼吃兔子，这就是食物链的关系，如果狼被消灭以后，平衡就会被打破，而这种变化一旦发生，应会出现连锁反应，所以在生态系统中每一种生物都占有各自的地位，起着一定的作用。

递进式的提问对幼儿非常具有挑战性，具有非常高的思维价值，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。这样不仅增强了绘本的使用价值，更重要的是让幼儿思维得到了扩张。

在绘本教学中，好的提问确实能为幼儿提供思考的机会，是思维训练的有力工具，但未必所有的绘本都适合以上三种方式的提问，在很多时候，我们的提问还要兼顾到很多方面。endprint

第一，提问的时机。

我们站在孩子的角度试想一下，如果孩子知道每次阅读绘本都需要回答很多的问题，那他们是否还会有阅读的欲望呢？所以，什么时候问，对孩子阅读兴趣的培养是十分重要的。因此，对于一些简单的绘本，我们首先要给孩子阅读的时间，先让他们看第一遍，在第二遍重读的时候，我们再开始适当的提问。有的绘本，画面感很强，细节勾勒非常完美，这个时候，我们也要放慢节奏，让幼儿去充分感受画面的美感，观察画面的各个细节，之后再开始提问；也有的一些绘本，比如《猜猜我是谁》，根本不需要提问，孩子只要一看到画面，就能联想到很多；另外有的绘本中蕴涵着道德评判标准的，我们可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值即可。

第二，提问需要互动。

简单而言，就是我们问孩子，也要回答孩子，即使有的问题没有标准答案，我们也需要评价。有问有答，才能点燃他们思维的火花。而对于幼儿随机生成的问题，我们也要积极给予回应，只有这样才能激发他们的学习的兴趣和探究的欲望。

如《像狼一样嚎叫》。我问幼儿：你们觉得莫卡和你们有什么相似的地方？孩子们说了很多，比如不能独自出去玩、不能随心所欲地吃冰激凌、一定要早睡、睡前一定要刷牙洗脸等等，在幼儿与莫卡产生了共鸣之后，我再提问：如果有机会，你们会怎么做？马上就得到了回应：离家出走。这样的互动问答中，我就完美地将莫卡的形象和孩子们平时的形象重叠在了一起，接下来的绘本教学中，孩子们就是莫卡，莫卡就是自己，当随着故事的跌宕起伏，孩子们就能设身处地地大胆想象。到故事结尾，提炼蕴含道理时，他们更是目标一致，回归本宗。

而像一些没有标准答案的绘本，孩子们发现疑难，使解决疑难的潜能发挥得淋漓尽致。比如《朱家故事》，我问：妈妈留下的纸条是什么意思？孩子们有的说是离家出走、有的说是被拐卖了、有的说是故意吓人的。针对幼儿不同的回答，我都让幼儿自己进行分析，然后总结。接着问孩子：“现在该怎么办？怎样才能让妈妈回来呢？”幼儿根据之前的答案，再次进行剖析，离家出走的想找人回来的方法、被拐卖的找寻回失踪人口的方法、故意吓人的找让妈妈主动回家的方法。而有的非常另类的回答，我也马上给予一定的评价，帮助他们分析那些不合理的理由。在这样一种积极互动的方式下，我们才能实现绘本教学预期的效果。

提问是一种教学技巧，更是一种说话艺术，巧妙的提问，才能实现绘本本意，讓幼儿更好地理解绘本要传达的情感思想。

参考文献：

[1]谭梅.幼儿园绘本教学的方法及策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，9.

[2]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011，（9）.

[3]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育，2014，（7）.

作者简介：

陈海燕，福建省宁德市，周宁县实验幼儿园。endprint