“互联网+”下化学课堂学习环境构建

摘 要：以“互联网+教育”为支点，《溶解度》课堂教学为线索，结合课堂教学服务和教学思维两个方面，简单阐述了“互联网+”在九年级化学概念教学——《溶解度》教学中进行的创新性和探究性的改进的课堂学习环境的构建。

关键词：学习环境；概念教学；互联网+

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。2015年，政府首次提出“互联网+”行动计划，一张网、一个移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。近年来，“互联网+”激发并促进了教育的创新活力和飞快发展。在教育领域，学习环境是促进学生发展的各种支持性条件的统合。“互联网+”走进了初中化学课堂，笔者于2016年12月参加的“互联网+时代课堂教学范式研究”项目活动中，执教了沪教版化学《溶解度》一节课，在本节课的设计和实施过程中，笔者对在“互联网+教育”下新的学习环境的构建有了一定的认识和收获。

一、 构建“互联网+”下课堂教学的服务

“互联网+”时代以学习环境新为契机，在班级授课中开展“互联网+”式的教学，依靠各种技术，技术即是课堂学习环境创新的“根本性境遇”。笔者在课堂教学实施过程中，技术的运用是以“互联网+”下的课堂教学服务为前提。

1. 课堂教学设备的准备

本节课是一节基于平板的互联网课堂，学生平板电脑就是在移动互联网的大环境下，集丰富学习资源、移动互联网、开放Android平台、流畅3G通话、健康绿色上网、“1对1”个性化辅学为一体的现代化的设备。目前市场上的平板电脑类型多样，在课前，主要接触到了两种平板，安卓系统的和iPad，安卓的软件的兼容性比较好，苹果的软件种类更多样化，开展本节课，iPad可操控性更好。特别介绍，希沃交互智能平板，是一个集成了大屏高清显示、交互式电子白板、电脑、电视、音箱和网络传输等多项功能于一体的多媒体教学演示与操作平台。基于此设备的价格问题，只有极少数学校拥有希沃平板，但是上海地区此设备应用广泛。

除了师生必须配备的平板，还需其他一些硬件设施，比如充电车、同屏设备。目前的同屏硬件设备有小米盒子、无线路由等，软件有AirPlay镜像、豌豆荚、MirrorOp、EZCast等。但都缺乏稳定性和兼容性，究其原因：同屏硬件设备关系到平板电脑以及大屏的型号，软件设备与软件自身平板电脑的操作系统以及网络环境都有很大的关系。

2. 课堂教学平台

教学实施中，使用了安卓平板—苹果手机—小米盒子—电视机，在硬件满足的前提下，软件配备也是必不可少。接触到的平板内安装的平台，有尚学趣、小蚂蚁、青果在线等，这些平台的使用，需整合教学资源、教学APP、教学模式以及教学模型。笔者使用的是尚学趣平台，使用后感受到它最大的优点就是互动课堂，里面还配备自带的各种作图软件。在教学设计中，在“数字课本”中设计好要互动的环节，在课堂教学学习环境的构建中起着重要作用。

3. 课堂教学环境

“互联网+”教学，必不可少的教学环境是网络。网络的选择也与平台的选择有关。例如，尚学趣，它需要的是局域内网，而iPad所需求的是外网。除此之外，手机和电脑连接的投屏功能，也必须在一个网络环境下才能工作。

二、 课堂教学思维的碰撞

“互联网+教育”下，课堂学习环境建构中，如果将课堂教学服务技术比作生命，那么课堂中教学思维的碰撞便是灵魂。将灵魂有效植入生命中，那样的课才是有灵气的。《溶解度》在这一概念教学实施中，课分为三个环节，情境导入—问题启发—解决实际，贯穿概念的引出—形成—应用。

1. 情境导入（引出概念）

开始环节，设计视频图片情境，提出问题。平台播放视频和图片，猜测伟大的黑火药和神秘的天气瓶中里面的物质——硝酸钾。提供平板，学生小组合作，利用网络，搜索信息，找到如何提纯含有少量氯化钠的硝酸钾。

学生能运用手上的平板，搜索并且上传有用的信息，基本都能知道提纯的步骤。学生通过自己在网上搜索答案，发现冷却热饱和溶液法的最根本的依据是溶解度概念的理解和应用。

2. 问题启发（概念形成）

溶解度概念及其应用的学习枯燥乏味，理论性强，学生难以理解，掌握更是不容易，更别说应用了。在这一环节，实验—设问—总结模式下，配合学生实验，采用尚学趣平台，及时完成老师与学生之间的互动。

在设计问题时“由浅入深，由表及里，从定性到定量”的逻辑顺序呈现物质的溶解度，在初步感知溶解度概念的基础上，利用平板绘制溶解度曲线深入对概念的认识，小组竞赛、学生展示的方式，学生深入体会其含义，以突破难点，促进对核心概念的理解和掌握。

3. 解决实际（概念应用）

针对溶解度学习的起点以及上述的学习环境，溶解度概念抽象，内涵丰富，涉及多个变量，学生还是较难深刻理解概念内涵的。本环节，平板上设计重温实验步骤，深化对实验步骤的记忆，根据具体事例加深对抽象概念的理解。最后，师生共同归纳实验方法，得出适用范围。

整個课堂教学中，任何形式的互动，都是学生在自己平板电脑上做好以后，提交到服务器端，教师在白板上调出同学的答案，并选择若干答案进行点评。按照北大教授尚俊杰老师的观点，如果用一个词总结这种学习模式的最大特点的话，那就是可以“互动”。在传统课堂中，老师提一个问题，一个同学举手回答，他们在互动。但是相信旁边还有一些同学，在脑子里也跟着互动，这些同学都进入了这个“互动场”，真的在学习，但是班里还有一些孩子，他们或许从来都不想，因为他知道老师一学期都不一定会提问他，就算真问到了，只要回答“不会”这事儿可能就过去了。在这种学习模式下，所有的答案都被记录下来了，利用大数据分析技术，对这些数据进行深入分析，肯定有助于给学生个性化的学习支持。

正如乔纳森说的：学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题。乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具，他提出了认知工具和学习策略的重要性，并且考虑了社会背景的支持因素问题。而“互联网+”时代的到来，无论是技术支持还是教学思维，都能协助教师从更深层次上探索如何更科学地构建适合学生的新的学习环境，最终确保终点学习目标的顺利实现。

作者简介：

陈琳，江苏省常州市，常州市第二十四中学。endprint