TBL教学模式在药学设计性实验教学中的实践

摘 要：目的：探讨TBL教学模式在药学设计性实验教学中的实践效果。方法：在我校药学本科学生的药学设计性实验中引入TBL教学模式。结论：TBL教学模式有利于浓厚学生的学习兴趣、提高学生的综合技能、团队合作意识以及优化实验教学效果，最终达到提高教学质量的目的。

关键词：TBL；药学；实验教学

药学专业具有实践性强的特点，实验教学的效果，直接影响到教学整体质量。我校药学实验教学近几年通过改革，将多门药学专业课中分散却有关联的实验项目进行整合，设置了现行的《药学综合性与设计性实验》课程。尽管设计性实验有诸多优点，但在传统的实验教学模式下，存在一些问题。目前教学改革的方向是以学生为主体的教学模式。团队学习（Team-Based Learning，TBL）教学模式是将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，以学生为主体，是一种以团队为基础、提倡学生自主学习、着重提高学生分析和解决问题的能力、以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式。最早应用于国外一些医学院校，并逐渐被应用到其他学科。

结合药学设计性实验课程自身特点，我们认为药学设计性实验与TBL教学模式相契合有较大的可能性，能够在重点培养学生实践能力的同时，培养学生开放性思维、自主学习、有效沟通、准确获取信息等能力，提高学生的学习积极性和在实验过程的参与度，最终达到提高教学质量的目的，笔者拟在药学设计性实验课程中引入TBL教学模式。

一、 药学设计性实验教学中采用的TBL教学模式

1. 教学对象及分组

以成都医学院药学院药学本科50名学生为对象，教师指导和参与团队的组建，每3-4人一组，原则上以优带差且性别不单一，并指定组长，明确组员及组长责任，强化每位组员的责任感。

2. 教学准备

以实验项目《三颗针小檗碱的提取分离、制剂及药效学评价》为例。根据《药学综合性与设计性实验》教学大纲中关于该实验项目的要求，教师提前一周将该实验需要掌握、熟悉与了解的内容以提纲的形式告知学生，布置课前预习任务。

具体任务包括：学生以组为单位，根据教师拟定的教学提纲，进行实验前的自我研读。了解实验目的，熟悉实验室现有的实验仪器、材料以及相关的操作规范，讨论并拟定实验方案，准备仪器、材料。

3. 教学实施

（1） 个人测试

“网络教学综合平台”为我校基于网络的教学互动平台，其中包括“答疑讨论”、“实验室开放”、“课程作业”、“试题试卷库”、“在线测试”等版块，实现了授课教师与学生课余的教学互动。学生将拟定的实验方案提交到该平台，由教师评定打分，并给出修改意见。

学生根据评分和修改意见对方案进行修改和调整，并要求每组推选一名代表，在课堂上汇报实验方案。各组分别汇报完毕之后，进行组间交流，共同寻求较优化可行的实验方法。

教师记录各小组在方案汇报中存在的问题、小组的发言次数及发言质量，要求及鼓励每一位学生发言，对没有发言的组员进行有针对性的提问，最后对每组及每位同学的发言分析点评。

（2） 实验内容

①实验进程

药学设计性实验具有综合性强、耗学时较长的特点，例如该实验项目包含小檗碱的提取分离、小檗碱的质量检查、小檗碱胶囊剂的制备、胶囊剂的质量标准四个内容，涉及实验操作较多。考虑到大部分本科学生没有科研经历和未经过系统的科研培训，容易导致在方案设计时流于简单化和形式化，可行性较低，影响实验的实施，所以传统的教学模式仍是由教师讲解实验目的、内容、步骤、操作注意事项、主导时间安排，并未真正体现出“设计性”的特点。引入TBL教学模式之后，学生自主性增强，在实验进行过程中可能会遇到一些棘手的问题，例如实验操作不规范、时间安排不合理，甚至会遭遇实验失败。教师应掌控实验进程，及时纠正学生不规范操作，提醒实验安全问题，指导学生进行实验的阶段性总结，引导学生对实验进程进行深入的思考，帮助学生及时调整实验方案。

②实验总结

学生记录实验结果，组内及组间进行讨论分析，撰写实验报告。

二、 TBL教学模式调查研究

发放调查问卷50份，全部收回，问卷收回率100%，有效率100%。结果见表1。调查结果表明90%以上的学生认为TBL教学模式可以督促进行有效的课前预习，提高文献检索和分析能力，拓展知识面，调动学习的主动性、积极性，提高沟通、表达能力，提高实践操作能力，增强团队协作意识，活跃课堂气氛，优化实验效果。80%以上的学生对TBL教学模式感兴趣，认为TBL教学模式可以提高写作能力，认为TBL教学模式可以应用到其他实验项目和课程中，以及TBL教学模式可以加强实验室的开放程度。

三、 讨论

传统实验教学模式下，实验分组多采用随机组合，缺乏团队基础和责任感，组员之间缺少互补协作，实验安排缺乏统筹，容易导致教学资源浪费，最终影响实验效果。另外，在传统实验教学模式下，设计性实验的优势并不能完全体现，设计性实验强调学生的自主学习和方案设计，但是大多数学生并未真正参与到其中。引入TBL教学后，教师指导和参与团队的组建，原则上以优带差且性别不单一，并指定组长，明确组员及组长责任，强化每位组员的责任感，一方面可以实现以优带差、取长补短，另一方面可以增强团队协作意识，提高表达和沟通能力，从而能提高人际交往能力。在TBL教学过程中，让学生参与到课前准备中，通过课前预习、查阅文献、分析文献、讨论和制订实验方案，提高了文献检索和分析能力，拓展了知识面。

在传统实验教學模式下，教师的主导性更强，导致学生缺乏积极主动的思考。引入TBL教学模式之后更注重以学生为主体，从文献查找到方案拟订，再到实验仪器和材料的准备，均由学生自主完成，教师对完成任务的情况进行评测，调动了学习的主动性、积极性。个人测试有助于教师了解学生教学准备的情况，有利于教师调整和安排教学进程。

TBL模式减少了教师课堂上的讲授时间，增加了个人评测、讨论等环节，虽然优化了教学效果，但班级人数较多时，可能会导致学时较紧张。另外，采用TBL教学法对教师的个人素质提出了更高要求。除了书本上的知识，还需要熟悉相关的其他知识，花更多的时间去做授课准备和对学生完成任务的情况进行评测。

大多数学生认为TBL教学模式可以应用到其他实验项目和课程中。但一种新的教学模式的推广并不能一概而论。不论是传统的教学模式还是TBL教学模式都应该根据人才培养方案、教学大纲的要求、授课对象进行合理和综合的应用，真正做到扬其长避其短，充分发挥其优势。

参考文献：

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[2]Michaelsen LK，Bauman KA，Fink L D.Team -based learning：a transform ative Use of sm- all groups in college teaching[M].Sterlin g（V A） Stylus Publis hin g，2002：1-287.

作者简介：

曹丽萍，四川省成都市，成都医学院药学院。endprint