任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用

魏琼华

摘 要 将任务型语言教学法广泛地应用到大学英语多媒体理论与实践教学各环节中，可以大大增强大学英语课堂教学效果。教学中，教师需要充分地利用任务型语言教学法优势，构建高效多媒体教学课堂，提升大学英语教学水平。主要探讨任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性、教学策略及注意事项。

关键词 任务型语言教学法；大学英语；多媒体教学；电子课件

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0116-03

1 引言

在教育大环境下，传统教学方法已无法满足现代化教育教学需求，而多媒体教学具有图、文、声、像并茂优势[1]，实时完善传统教学方法，在大学英语教学中掀起一股多媒体教学浪潮。为了增强多媒体教学效果，在大学英语课堂教学中，教师要深入理解任务型语言教学法内涵，在高效利用的基础上优化英语教与学，提高英语课堂教学有效性与实效性。

2 任务型语言教学法

任务型语言教学法就是一种完成语言交际任务的语言类教学方法，即Task-based Language Teaching，是在20世纪80年代被提出的，属于交际法教学、第二语言习得二者研究相互作用下的产物。在任务型语言教学法应用中，教师需要从不同层次入手，深入了解课程具体教学内容，以学生为中心，科学设置难易度不等的课堂任务，指导学生参与任务，在学习语言的过程中顺利完成教学任务。同时，任务型语言教学法包括三个环节，即前任务、中任务与后任务[2]，实时深化课堂教学环节，提高课程教学综合水平。

任务型语言教学法在西方国家应用程度明显提升，语言研究者纷纷通过多样化途径对其进行大量实证研究。我国的语言研究者也对任务型语言教学法进行了相关研究，在一定程度上论证了任务型语言教学法在培养并提升不同层次学生语言综合交际能力方面提供了有力的保障。

3 任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性

大学英语多媒体教学 随着现代化信息技术的发展，大学英语多媒体教学已成为一种普遍现象。多媒体技术是对图形、文本、视频等各方面信息的集中呈现，能够为不同层次的学生创建和谐、宽松的交互英语情境。多媒体课件是对视听结合、声像并茂的真实写照，能够真正意义上丰富英语课堂教学具体内容，深化英语教学结构形式，开阔学生视野的同时，高效培养多方面能力。同时，在多媒体教学作用下，大学英语课堂教学中传统教师和学生间的交互形式有了全新变化，即“教师—学生—计算机”。也就是说，大学英语多媒体教学也存在一定弊端，在大学英语课堂教学中，如果教师对多媒体教学缺乏正确认识，过分依赖多媒体，采用的教学方法手段不合理等，极易受到多媒体支配，机械地进行英语教学，无法充分发挥多媒体教学具体优势，影响教学质量。

任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中应用的必要性 在传统教学法的作用下，教师是整个课堂教学的中心，成为理论与实践教学的主宰者，过分注重“如何教”，忽视了学生“如何学”的问题[3]，影响各层次学生及时将所学的理论知识转化为教育教学中所需的重要能力，急需要优化传统教学方法。和传统教学方法相比，任务型语言教学法有着无法比拟的重要作用，将其应用到大学英语多媒体教学各环节是非常必要的，能够有效弥补传统教学乃至多媒体教学的缺陷，深化英语多媒体教学，彰显多媒体教学多样化价值，在人机交互作用下，随时了解、反馈、完善各方面教学，实时调整教学内容，而不是简单地重复教材内容，提升课堂教学内容层次以及课堂教学资源、教学时间利用程度，实时增加班级不同层次学生的信息接收量。

在大学英语多媒体教学中，任务型语言教学法注重学生英语学习过程以及学生知识建构过程，其具体化应用利于深化实践教学环节，使其和理论教学完美结合，促使理论与实践教学各环节环环相扣，便于班级各层次学生更好地参与英语教学各环节，掌握科学的英语学习方法，提高英语学习质量。任务型语言教学法的应用利于耦合各层次学生个人体验、英语理论知识，高效阅读英语课文，看英语视频等，顺利提升英语听、说、读、写实践能力，培养学生信息素养[4]，进而彰显大学英语多媒体教学的具体价值。

4 任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用策略

课前任务 在应用任务型语言教学法时，任务前阶段是必不可少的重要环节。教师要多层次把握课堂英语教学要点，合理设置导入环节，借助分组讨论或者多媒体技术作用下的图片、视频优势，顺利激发学生对多媒体教学的兴趣，深入挖掘自身已掌握的英语知识点，独立完成课前预习任务，高效预习一系列知识点，为更好地学习课堂内容埋下伏笔。

以课题“Change”为例，上课之前，教师要根据课堂重难点知识，借助任务型语言教学法内涵、特征等，科学设置课前预习任务，以多媒体下电子课件形式呈现出来，要求学生观看学习课题视频的基础上，利用多样化形式完成“Change”课题预习任务。教师要在客观评价的基础上，利用调查分析法、访谈法等手段[5]，深入了解班级不同层次学生完成情况，明确存在的一系列问题，科学整合课题重点与难点教学内容，巧设合理化的课题问题，引領学生以小组为单位相互探讨、分析，利用英语回答问题，在课前互动中顺利激起学生对课题知识的探索欲，为其主动参与多媒体教学各环节埋下伏笔。

课中任务 在多媒体课堂教学过程中，教师要将任务型语言教学法巧妙引入英语教学各环节，联系学生各方面能力以及素养，围绕英语课文话题以及重要素材，结合学生课前预习任务完成情况，科学设置课中任务，引导学生有效思考，探讨、分析并完成课中任务，深化理解课文重难点知识。在课中环节，教师可以将小组合作学习法引入其中，使其和应用到多媒体教学中的任务型语言教学法相互作用，科学设置英语课题任务，要求各小组学生明确分工，回想所掌握的一系列英语知识点，将脑海中已知图式和未知教学内容有机整合，相互探讨、分析，明确任务解决方案、方法等，相互协作下共同完成英语课文任务。