互联网+教育在初中数学教学中的应用畅想

刘利

摘 要 互联网的快速发展，对各行各业造成深远影响。从“互联网+教育”模式出发，阐述“互联网+教育”在初中数学教学中的应用。

关键词 互联网+教育；初中数学；MOOC；C2C在线教育平台；微课

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0098-02

1 前言

随着互联网技术的快速发展，教育信息化大潮席卷全国，在“互联网+教育”时代，如何更好地为学生搭建学习平台，取决于教师对信息技术与教育资源融合的有效应用。在初中数学教学中，教师应该把握时代教育趋势，利用“互联网+教育”的时代特征，为学生提供更加优质的数学教学。

2 “互联网+教育”内涵及产生的影响

“互联网+教育”的原型，最早应该追溯到2012年，由易观国际董事长于洋在第五届互联网博览会中首次提出；其后腾讯CEO马化腾在全国两会上提交了《“互联网+”驱动，推动经济社会建设发展建议》；2015年，李克强总理在十二届全国人大三次会议上正式提出“互联网+”行动计划，这标志着“互联网+”跨界模式的正式形成。

“互联网+教育”，顾名思义，就是互联网与教育之间的融合，是以物联网、云计算和大数据为代表的互联网技术发展普及应用，从而对传统教育模式做出颠覆。这不仅是教育技术的改革，也是教育观念的深层次改革[1]。具体而言，笔者认为“互联网+教育”产生了以下几个方面的影响。

1）教育资源从封闭走向开放。在传统教学中，教育局限于封闭的空间，只能满足小部分群体的教育要求；在“互联网+教育”中，借助互联网的强大储存性能，可以为学生建立庞大的教育资源库，为教育资源开放共享提供可能。

2）教学方法从灌输走向互动。在传统的教育模式中，教学活动都是按照教师预设进行的，教师是知识传授的绝对权威；“互联网+教育”时代的来临，转变了以教师为中心的教学模式，降低了学生对教师的依赖性，实现了单向灌输到双向互动的改变。

3 “互联网+教育”在初中数学教学中的实现

更新教育观念，重视“互联网+教育”发展 在近些年网络化建设不断加快的过程中，互联网也从最初的信息技术工具转变为影响社会发展不可或缺的技术手段和思维观念。对于初中数学教学而言，“互联网+教育”的实现，是教育在新的发展阶段一种必然的趋势和常态，这种新的发展趋势促使每一位初中数学教师必须要更新自己的教育观念，这是加快初中数学教学与互联网融合的有效方法。

为此，首先应该加大宣传，让更多的初中数学教师认识到“互联网+教育”产生的优势，“互联网+教育”为初中数学带来的全新变化，继而从心底里明确这是大势所趋，从而不断更新自己的思想认识，在今后的教学中加大网络资源与课程资源的整合，同时强化网络化教学工具的使用，为基于“互联网+教育”的初中数学教学增添动力。

其次是形成机制，建立与“互联网+教育”相适应的全新教育体制和教育机制，以此加快教育转型升级，实现历史性的跨越，这将为初中数学教学打开全新的局面。

强化教师培训，构建“互联网+教育”支撑 不管是技术的发展，还是时代教育的创新，其实都依赖于人对技术的理解与使用，这一点在基于“互联网+教育”的初中数学教学中的应用也不例外。因此，在“互联网+教育”背景下，仍然是以人为关键要素，提升初中数学教师的素质能力，这是优化“互联网+教育”课堂的重要保障。学校应该定期组织教师展开培训，切实提升初中数学教师“互联网+教育”技术应用水平。

首先，应该结合教师的发展需求，不断拓宽教师信息化培训内容，提升初中数学教师的网络教育资源筛选能力和教学课件制作能力，建立多层次、立体化的“互联网+教育”培训体系。

其次，不断拓宽校本培训方式，从“互联网+教育”主题出发，通过知识讲座、学习培训、教学调研、新老教師传帮带等方式，不断提升初中数学教师“互联网+教育”技术应用能力。

最后，建立完善的培训奖励机制，在日常数学教学工作中，对“互联网+教育”运用好的教师给予一定的表扬，从而内化初中数学教师对“互联网+教育”方式的运用热情，这些将为初中数学“互联网+教育”体系建设提供支撑。

着力课程建设，清晰“互联网+教育”路径 与传统教学模式相比，“互联网+教育”下的初中数学教学更加依托于先进的网络技术，旨在打造多维互动课堂。而“互联网+教育”在初中数学教学的应用，课程教学构建并不是教师单一的个人行为，应该在整个教学体系范畴内实现“互联网+教育”模式的构建。为此，笔者认为必须要做好以下三个方面的工作。

首先，学校应该从硬件和软件两个方面入手，加大资金投入，将更多的电教设备引入课堂，从而借助先进的互联网技术为网络化初中数学课堂构建奠定基础。

其次，不断优化课程教学内容，充分发挥公共教育服务体系积极作用，不断强化以“互联网+教育”为核心内容的初中数学课程体系构建，从而更好地整合教育资源，提升“互联网+教育”的社会认可度。

最后，不断创新课堂教学形式，加大线上课程与线下课程的互动应用，这是“互联网+教育”在初中数学教学中应用的一条清晰路径，可以更好地推动教学改革发展。

4 “互联网+教育”在初中数学教学中应用

MOOC在初中数学教学中的应用 MOOC即慕课，是在“互联网+教育”中衍生出的一种大规模开放在线教学模式。在MOOC教育平台中，不仅可以为学生提供丰富的视频课件资源，同时可以为学生提供文本资料和在线解答服务。在初中数学教学中应用慕课，学生可以在线与教师进行沟通，自行组织学习方式，与其他学生建立课程共享，构建学习概念网络。此外，MOOC教育平台还充分体现了以学生为中心的教学理念，学生可以随时注册学习，并为学生提供全国名校的阶段性微课程，满足学生自主学习需要。

但是值得注意的是，教师在将慕课资源分享给学生时，要精心地选择适合学生学情的学习资源，同时为学生设计一些符合认知规律的自主学习项目内容。如在教学“完全平方公式”时，教师在将慕课资源提供给学生的同时，可以向学生提出“已知a+b=5，ab=6，求a2+b2=？”这样的问题，从而结合慕课对学生的知识掌握情况进行检测。

此外，学生还可以通过慕课去汇报自己的知识学习成果，在慕课中积极展示自己。这也是“互联网+教育”时代，初中数学教学一种特有的教学体现，有助于学生数学学习能力快速提升。

C2C在初中数学教学中的应用 C2C主要指网络与即时通信工具相结合，从而为教师与学生之间构建一个即时互动的交流平台。如Google就曾推出C2C在线教育平台，并在平台中构建了教育、兴趣、知识等多个模块，只要通过申请注册，就可以在线请教问题。在初中数学教学中，C2C的应用为学生更好地创设了自主学习探究的机会，有助于学生数学思维能力的提升。

如在教学“勾股定理”时，教学目标是让学生明白a2+

b2=c2这一定理的证明，以及这一定理的逆转运用，通过a2+

b2=c2来证明三角形为直角三角形。为了能够提升学生对知识的认识，教师可以将勾股定理的证明推理过程交由学生在课前自行完成，这样可以更好地调动学生学习的积极性。学生在证明过程中若是出现一些疑问，则可以通过C2C这种基于网络与即时通信工具的教学平台进行求助，从而更好地强化独立学习思维，这是传统教学中难以实现的教学效果，是“互联网+教育”时代才能形成的一种教学体现。

微课在初中数学教学中的应用 微课这一概念最早由美国的David Penrose教授提出，我国从2011年开始尝试引进微课进行教学。微课中以视频为主要载体，将教学知识点不断浓缩，通常情况下，微课录制要控制在5～8 min，

同时包括练习检测等功能。微课的运用打破了传统教学的诸多限制，学生可以随时随地观看，有助于实现教学的拓展与延伸。在“互联网+教育”时代，微课的使用变得更加普遍，为初中数学教学增添了无限的生机与活力。

如在教学“二元一次方程”时，主要教学内容就是讲解二元一次方程的求解方法。为帮助学生加深知识认知，教师可以使用微课将教学知识点浓缩划分，从而以加减消元解题法为核心，为学生录制微课视频，并将微课视频在教学前发放给学生，让学生在课前对二元一次方程求解有一个初步的认识。这样的教学方式可以帮助学生消除接触新知识时的陌生感，从而为课上教学提供保障。而在课下，学生也可以使用微课进行复习，从而更好地加深对知识的理解。

微信在初中数学教学中的应用 微信的腾讯公司于2011年推出的一款社交网络通信工具，由于微信软件具有迷你性和多维交互性，因此一經推出便受到社会大众的喜爱，现下绝大多数初中生都有属于自己的微信账号。因此，在“互联网+教育”背景下，微信作为一种互联网下的衍生产品，在初中数学教学中，教师完全可以利用微信作为教学辅助软件，推动教学发展。微信具有文字、图片、语音输出功能，同时可以连接网络学习资源，因此，初中数学教师可以组建一个数学学习群，在课下结合教学经验，将自己认为可行的一些数学学习方法推送到微信群中；班级中一些数学学习能力比较强的学生也可以分享自己的学习心得，从而在微信中互相交流、互相指正，让微信成为学生学习的有益工具[2]。

现下还有很多教育微信公众号，教师可以指导学生有选择地关注，作为很好的学习资源，这就是“互联网+教育”时代的全新教育格局体现。

5 总结

“互联网+教育”时代的来临，从本质上打破了传统初中数学教学的诸多限制，为初中数学课堂注入无限的生机与活力。但是由于我国互联网建设起步较晚，若想更好地发挥出“互联网+教育”的时代优势，初中数学教师还需要不断地强化教学尝试与探索。

参考文献

[1]董江春.“互联网+教育”在高中数学教学中的应用畅想[J].教育与装备研究，2017，33（3）：50-53.

[2]张瑰丽.“微视频导学”在小学高年级数学教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.