微视频在中学音乐教学中的应用探究

付建海

摘 要 在素质教育不断深入的过程中，教育界对音乐教学越发重视，使得初中音乐教学地位不断攀升。结合自身实践教学经验，探究微视频在中学音乐教学中的应用，旨在推动中学音乐教学发展。

关键词 微视频；中学音乐；素质教育；教学资源；音乐素养

中图分类号：G633.951 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0055-02

1 前言

微视频作为一种新型教学工具，应用到中学音乐教学中，促进传统教学模式改变，有利于学生音乐学习兴趣和审美情趣的提升。尽管具有诸多教学优势，微视频在教学中也不能滥用，必须要结合教学特点与规律，科学合理地加以运用，才能更好地发挥出微视频的教学功效。

2 微视频的教学应用特点

微视频主要是指通过PC、手机、摄像头、DV等终端设备录制，播放时间在30 s～20 min的动态化视频，如短片、微电影等。而本文中所研究的微视频，主要是作为教学资源的微视频资料，可以发挥出教学补充和辅助作用。微视频具有以下几个方面的特点。

形象具体，多重感官刺激 相比较于文字、图片资料，微视频更加具有形象化特点，通过双通道的调动，从而为学习者打造多重视听感受[1]。

内容高度浓缩 微视频的特点就集中在一个“微”上，这种微代表微视频可以通过微小的内容展现完整的主题，从而更好地提升内容精度，减少内容的冗长和多余。

时长短，便于传输 从时长分析，微视频的长短、容量是相对较小的，因此在网络时代背景下，微视频可以迅速传输，这使得微视频更具用武之地。

种类多样化 微视频的拍摄终端有很多，因此录制出的视频风格也各有不同，如新闻资讯、电影短片等都可以成为微视频的组成形式。

更具分享性特点 微视频制作成本低廉，现下已经越发大众化，每个人都可以成为微视频的创作者，同时用网络分享自己的创作，从而最大限度地实现资源共享。

3 微视频在中学音乐教学中的应用优势

刺激学生感官 古今中外，关于学习兴趣的研究从未终止。如我国著名教育家孔子提出：“知之者不如好之者。”俄国教育家乌申斯基提出：“无兴趣的被迫学习是对学生学习意识的扼杀。”美国教育学家布鲁纳说：“学习中最好的刺激就是学习兴趣。”由此可以看出，对于学生而言，学习兴趣的形成至为重要，同时也是获取教育成功的条件。因此，在初中音乐教学中，只有从学生的兴趣培养入手，才能促使学生对音乐形成更好的感知和理解，与音乐创作者形成心理上的共鸣。

微视频在中学音乐教学中的應用，更好地刺激了学生的感官，让学生在音乐课上有了兴奋点，在声音与影像结合的过程中极大地吸引了学生的注意力，使得学生的音乐学习兴趣不断提升。如在教学《唱脸谱》时，教学中涉及一些京剧元素，本身对学生的吸引力不大。为此，教师可以利用微视频为学生播放《粉墨人生》的歌曲视频，去吸引学生的注意力，从而激发学生对课程的好奇，引导学生在兴趣的带动下高效学习。

扩充课堂信息 提高学习效率一直是中学音乐教师长久以来努力追寻的教学目标，能够在有效的教学时间内让学生了解更多的乐理知识，增强对音乐的感知，这也是判断教学成功的重要标准。而以往有心理学家研究指出，学习是心理因素和心理素质统一发展的过程，因此在教学中只有实现注意、期待、探究、行动的四个教学阶段，才能真正实现高效课堂的构建。而很显然，微视频在中学音乐教学中的出现与运用，极大地提高了课堂信息容量，使教学内容变得更加充实，形式上更加新颖活泼。在激发学生学习兴趣后，可以形成连贯的学习过程，从而极大地缩短教学时间，通过丰富生动的信息减少板书书写量，使得课堂教学中的高效时间不断增多，从而让学生有更多的时间去思考和感知，无疑为提高教学效率创造了条件。

营造情境氛围 情境创设是1930—1960年间英国诸多语言学家提出的一种教学方法，主张在教学过程中有目的地引入一些形象主体和带有情绪色彩的场景，为学生营造真实的情感体验，实现调动学生心理机能的目的。而很显然，微视频在中学音乐教学的应用，就是教师运用情境教学的一种体现。在教学过程中，教师可以通过微视频创设与音乐歌曲有关的情境氛围，从而引起学生的情感体验，让学生情不自禁地融入乐曲学习中，从而高效学习乐曲知识。

如在教学小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，这首乐曲的创造原型来自于民间爱情神话故事，为了能够让学生对乐曲情绪有更深入的理解，教师可以利用微视频为学生播放草桥结拜、英台抗婚、坟前化蝶等经典片段，从而让学生通过情境的融入与作品人物产生心灵上的共鸣，真正体会这个爱情悲剧作品对追求美好爱情、打破封建礼教束缚的创作用意，实现深入理解音乐的教学目的。

开展素质教育，养成审美情趣 在素质教育不断深入的过程中，明确指出中学音乐教学作为素质教育的重要组成部分，在教学中要体现出音乐的美学特点，从而更好地培养学生的审美情趣。很显然，微视频在中学音乐教学中的应用，实现了静态审美对象到动态审美对象的转变，可以让学生在微视频观看中潜移默化地得到美的熏陶，体验音乐学习的无穷魅力。

如在教学“华夏古乐”时，教师可以通过微视频为学生播放《流水》《阳关三叠》《念奴娇·赤壁怀古》等音乐视频，从而让学生在对这些视频资料进行欣赏的过程中，更好地体会华夏古乐之美，并感受中华美学文学博大精深，激发学生的民族自豪感，培养爱国之情。这就是教师利用微视频对学生进行素质教育的一种体现，有助于学生健康审美情绪的形成。

4 微视频在中学音乐教学中的应用策略

围绕教学内容，创设视频课件 微视频的运用是中学音乐教学中的一种辅助教学手段，在教学中使用微视频的教学目的是更好地优化教学效果。因此，微视频内容应该围绕教学内容展开，切记不可偏离教学主题，同时要遵循中学音乐教学规律，这样才能更好地发挥出微视频的教学作用。

首先，教师使用的微视频所表达出的教学内容必须避免出现任何的知识性错误，不能曲解教学内容或者偏离教学主题。

其次，教师使用的微视频必须与音乐教学知识存在一定的逻辑上的关系，这样使学生通过观看微视频，对乐曲知识做出清晰判断，加深思考感悟，获得心灵体验，从而得到情感上的熏陶和审美情绪体验[2]。

如在教学《鳟鱼》这首钢琴音乐作品时，教师首先要明确使用微视频的目的是通过微视频向学生介绍钢琴五重奏方面的知识，而不是用微视频向学生展示鳟鱼的形象特点，这是今后的中学音乐教学中必须要注意的地方。

突出学生主体性，明确教学目标 从建构主义学习观点上看，学习是学生主体进行知识建构的过程，而不是被动接受知识。因此，在初中音乐教学中，教师必须要清楚地认识到，微视频在教学中的应用，学生的主体地位是不能被撼动的，教师决不能因为课堂教学中需要使用微视频而霸占学生自由体会音乐的时间，否则微视频的引入就会出现适得其反的教学效果，从而失去微视频的本质应用意义。

笔者认为，在今后的中学音乐教学中，教师必须要突出学生主体地位，同时以“互动参与”为原则，以全面提搞学生音乐素养为教学目标，在使用微视频的同时，还要注重学生对音乐知识的重组、转化和思考。这样才能促使学生真正地在微视频的学习应用中得到裨益，从而推动音乐素养得到不断强化和发展。这是教师高效运用微视频辅助音乐教学的一种体现。

结合实际情况，布置视频内容 微视频作为一种新型的教学辅助工具，由于在初中音乐教学中介入时间不长，教师的软件运用水平与微视频制作水平参差不齐，对微视频设计制作没有统一的标准和原则，与审美教学应用之间还存在一定的差距。在中学音乐教学中，若想更好地發挥微视频的教学价值，提升教师的微视频制作质量是非常有必要的。对此，笔者提出以下几个方面的建议。

1）教师要提升自身的软件操作功底，学会剪辑、合并等特效操作。同时若是使用原始视频，还应该学会在此基础上加以构思，从而为微视频的使用质量做出保障。

2）明确微视频的时间长短控制，为此，教师应紧密结合教学内容，从而有针对性地拍摄相应长度的微视频，防止出现课堂教学延误。

3）注重微视频的呈现时机，同时要保证画面优质，具有很强的吸引力，并且便于课堂教学操作，这是教学成功的保障。

借鉴成功经验，开发视频资源 国外关于运用微视频方面的教学经验比较丰富，大概从20世纪50年代开始，就已经有很多西方教育学者开始尝试使用视频广播进行教育教学。近年来，美国教育学家萨尔曼·汗创立的可汗学院对教育事业产生重要影响。因此，我国的中学音乐教师在进行微视频教学时，应借鉴国外先进的教学经验，提升微视频教学应用能力。但是值得注意的是，教师在借鉴国外成功经验的同时，还应该加大对微视频资源的开发。

首先，教师必须要树立教学改革理念，打破以往一成不变的教学模式，接受更多的新的微视频应用方式。

其次，教师必须提高自身的信息素养，从而加大对本土微视频资源的开发，为不断提高中学音乐教学质量做出贡献。

5 总结

在时代教育迅速发展的过程中，微视频作为一种新型教学工具被广泛地应用到课堂教学中，尤其是在中学音乐教学中。微视频具有特有的教学优势，在今后的教学中，中学音乐教师应该加大对微视频的运用研究，从而让学生在中学音乐课程中得到更好的美育熏陶。

参考文献

[1]牛月坤.浅谈微视频在中学信息技术教学中的应用[J].科技资讯，2015（27）：121-122.

[2]周惠民.微视频在中学语文阅读教学中的应用研究[D].海口：海南师范大学，2015.

[3]郭杨杨.微视频在中学信息技术教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.