思维导图在初中语文教学中的应用初探

刘文亚

摘 要：思维导图是一种“记忆路线图”。思维导图展现的是思想组织的过程，是知识储备和学习管理的关键环节。在接触说明文时，学生使用思维导图，可以更有效地扑捉关键信息和剖析文本，这种图文并茂的视觉体验使学生更容易识记作品的逻辑结构以及主要内容。在学习记叙文时， 可以借助思维导图构建思维框架，把关键知识点进行逻辑整理，把信息变得井然有序。在学习文言文中，掌握和应用思维导图，促使学生把知识点完整地展现出来、发散开来，帮助学生解决阅读中的重、难点，成为学生学习的有力抓手。

关键词：思维导图 初中语文阅读教学 实际应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0051-03

阅读教学可谓是语文教学的核心组成部分，中学语文阅读教学不但要塑造和提高学生的语言表达能力，更要关注学生逻辑思维和创新思维的培养。思维导图这一可视化的工具可以为课堂阅读教学建构既实用又新颖的思维框架，可以充分拓展学生的资源整和能力，是一种创造性解决问题的思路与方法。思维导图可以将知识可视化，引领学生积极地进行知识管理，激发学生创造性思维，是一个可以帮助记忆的有效工具。为此，本文希望通过思维导图在阅读教学中的应用实例，讨论初中语文阅读教学中使用思维导图的可取性和价值所在。

1 思维导图概述

1.1 思维导图的概念

20世纪60年代，英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（Tony Buzan）在研究脑神经生理科学的基础上，受达·芬奇、爱因斯坦等人的笔记启发，提出了思维导图（Mind Map或Mind Mapping，也被译为脑图或心智图）的概念。东尼·博赞发明思维导图的初衷是作为一种笔记方法，在经历了实践应用的基础上，东尼·博赞将思维导图总结为“是一种非常有用的图形技术”，并认为“思维导图是人类放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能”，却并未给思维导图赋予一个严格的定义。北京师范大学的赵国庆老师在《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》（2012）一文中，将思维导图的定义概括为“思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具”。这一定义得到了国内众多专家和学者的认可。

1.2 思维导图的运用

思维导图真正进入中国是在2005年，迄今为止，已有20多年，然后目前国内使用思维导图的人仍然不太多。全世約有2.5亿人在使用它，而且这一数字每年都在直线上升。大到世界500强公司的高管，小到普通职员、技术工人、学生，很多人已经开始运用思维导图这一有效工具。很多人也已经对思维导图有所耳闻，知道其可以进行脑力激荡，带来新思维的革命，创造人生的奇迹。

2 思维导图在初中语文阅读教学中的应用

从其应用于语文阅读教学来谈，思维导图主要涉及到三个领域：教学功用、教学法探索和知识管理领域。它的结构化扩散思考模式，可以兼顾学生的个体差异，能够提高学生学习的主动性；它的图式化思维过程，作为一种新的教学理念，符合的大脑神经生理规律，逐渐被越来越多的老师学习和重视；它的分类与阶层化的学习互动模式，让学生可以充分地整合学习资源，更有利于知识的复习和积累。

说明文、记叙文、文言文是语文阅读教学的三个重要文体，因此，以下主要结合思维导图在这三种文体的实际应用来谈。

2.1 思维导图在学习说明文时的应用

广义上来说，只要把事物介绍清楚、事理讲述明白的文章都是说明文，因此说明文包括说明事物和说明事理两类。说明文的教学内容应该包括哪些？怎样实施教学活动？教学活动达到了什么样的效果？对此，老师们最常用的、固定的说明文知识就是：（1）抓特征。（2）理清说明顺序。（3）列说明方法。（4）体验语言精炼。这1-4点是对学生基础知识和学习能力的关注，然而，说明文的阅读目的，主要是获取信息，说明方法是次要的。知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。在学习说明文时，教师可以勾画出思维导图，在这幅图中，有知识体系、教学重难点等等，学生可以更加直观地了解及掌握这篇课文的行文脉络、教师的设计意图、以及教育价值。思维导图是一种思维活动的方法，和传统的做笔记的方法不同，它以线条、符号、关键词、关键图像等刺激感官的方式，来引发学生的学习兴趣和求知欲望。这样学生可以直观地看到本文的整体框架，在头脑中使可视化的笔记深深地存储。

比如，在学习初中二年级的《故宫博物院》这篇课文时，这是一篇典型的以空间顺序说明事物的现代说明文。文章很容易理解，但是在哪些该讲？哪些不用讲呢？在教学中怎样设计有价值的教学活动呢？这就值得探究了。刚开始教师可以PPT简单介绍下故宫并附上图片，借此来引入故宫博物院这篇课文。本文的中心是“故宫博物院”，作者通过总分总的结构来介绍故宫博物院，首先介绍故宫概况（位置、历史、规模、总特征），接着是分述故宫宫殿建筑，最后是纵览故宫，照应前文。在课后练习虽有一幅简图，但学生写起来并不方便记忆，因此我设计一个思维导图 （图1）。教师可以在课上边讲述边用软件或者手绘导图，通过图形、关键词、符号等方式连接呈现，将思维可视化，直观地罗列课文的主要结构和层次，学生可以快速地分析出文章的结构、重点、难点和行文意图。另外，学生也可以制作出自己的思维导图，如此一来，学生的记忆得到了加强，思路更加清晰，教师又可以直观地看到学生对新课的掌握程度。

然而，语文阅读教学包括文本的原生价值和教学价值，为此，教师需要特别引导学生关注作者在表达相应内容时所采用的言语手段。因此，说明文的阅读教学特别要关注语言文字学的使用，需要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，依据《义务教育语文课程标准》在“第四学段”（7—9年级）中提出的教学建议，更加注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。endprint

2.2 思维导图在学习记叙文时的应用

记叙文是以叙述和描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。它包括消息、通讯、特写、报告文学、游记、传记、回忆录、速写、日记、故事、童话、寓言及文学体裁中的小说、散文等。记叙的要素分为时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。在学习记叙文时，教师使用思维导图，能够提升学生知识记忆的持久性。在课堂上充分运用思维导图，教师把它作为检验工具，对一个阶段的学习内容进行检测来判断自己的教学目标与任务是否达成。由于要记叙文的识记点较多，知识点之间容易被学生混淆，教师使用思维导图可以灵活地将琐碎的知识根据它们的逻辑性呈现出来，让学生建立“知识的空间感”， 达到高效学习的效果。以记叙文为例，它一直是初中语文阅读教学的重点，如何才能高效地阅读呢？比如在学习《老王》这篇记叙文时，笔者认为可以采用思维导图的方式来巩固记忆。首先让学生用思维导图先整理下这篇课文讲了老王的哪些事情，如图2，很快就会抓住这节课的主要内容，而后教师可以上可以运用思维导图归纳文中所出现的知识点（如图3），思维导图这种图文并茂的方式可以让学生的思维可视化，增强了学习的乐趣、思维清晰度和广度，提高学习效率。

2.3 思维导图在文言文学习中的应用

对于语文来说，学生惧怕有三：一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。可见，文言文对于学生来说难度不算小。文言文的知识点有实虚词、一词多义、句式搭配、翻译等等，这些知识点较为凌乱，教师用思维导图就构建知识框架。思维导图能够通过节点和连线知识点并联起来，由导图中心像四周发散出知识点，把知识点串联连成知识块，把知识块链接为知识网，让知识在大脑中有序地排放和储存。对于文言文的学习来说，将知识点整合为知识网不失为一个明智的选择。语文思维导图可以把杂乱无章的知识点进行分类梳理，重新整合知识结构，有利于记忆的巩固和保持。

例如，在初中文言文学习中，一词多义的学习是一项重要的方面，也是考试中经常出现的内容。字词的解释尤为重要，如果混淆了多义词的用法，很有可能影响学生对整篇文章的理解。文言文中，一词多义是经常遇到的现象，因此，如何巧妙地记忆它们，是文言文字词学习的难点。首先，需要理解字词的多种义项。当我们看到一个多义词，脑海中可能会出现词的多个释义，然后联系上下文，再确定该字词在文中的含义，这就是使用思维导图将字词发散来辅助记忆的方法。

比如，文言文中，对“于”这个多义虚词的识记。首先，记忆“于”这个虚词所具有的多个含义。例如，在、到、从、比、给、对、比、向、因为、被等等。然后理解在不同的文言文你中“于”字的不同解释，如：“迁客骚人，多会于此”中的含义为“在”；“安陵君因使唐雎使于秦”中的含义为“到”；“冷光之乍出于匣也”中是“从”的意思；在“贤于材人远也”中是“比”的意思。由此，经过思维导图的应用，我们可以自如地记忆“于”字在文言文中的多种含义，而不是去机械地记忆，这样会使学习的效率事半功倍，如图4示。将文言文中的常用字词进行归纳学习，这将有助于我们快速地读懂文言文，为以后的古汉语打下良好的基础。当然，这也需要学生进行反复的背诵来避免遗忘。所以，采用思维导图方法，将某一个中心字词作为中心，将其同义词或多义项作为分支进行发散，这样一步一步地构建思维导图，使记忆更加有序化、整体化、高效化。

3 结语

思维导图让人们的大脑在辽阔的知识海洋中驰骋，要求人们从传统的线性思维中解脱出来，按照大脑工作的机制进行放射性的“网状思维”，从而实现思维的可视化。将思维导图引入语文阅读教学，这种灵活的信息平台能激发学生的兴趣，激发学生的长时记忆，提高记忆效率，高效地同遗忘作斗争。思维导图还可以调动学生学习的积极性，使他们快乐地遨游在知识的海洋；更可以激发学生去进行新的拓展探究学习，从而扩大了文本的深度和广度。因此，初中语文阅读教学可以在不同的学校推广思维导图，充分发挥思维导图的特点和作用，切实提高语文阅读教学的效率。语文需要阅读，而阅读重在积累，随着思维导图在学科教学中被越来越多的人了解和使用，它在语文教学乃至其他领域的运用和研究将会越来约广。

參考文献：

[1] 张红霞，韩建光.思维导图与探究性教学[J].教育技术资讯，2008（6）.

[2] 东尼·博赞，巴利·博赞，叶刚（译）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[3]义务教育课程标准实验教科书语文1-6册[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]邱相彬，曾红丽.思维导图技术在中学语文教学中的应用[J].教学与管理，2011（8）：124-126.

[5]赵国庆，概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）：78-84.endprint