知识决定宽度能力提升高度

高猛

[摘要]历史教师要认真钻研教材，认真吃透学生，广泛涉猎，才能上好课。历史课堂，不能材料堆积，不能为设计而设计，也不能过度奢华，更不能上成粗放式的练习课。只有不断提升历史教师自身的高度，才能彰显历史课堂的魅力和历史教师的自身价值。

[关键词]历史；误区；知识；宽度；能力；高度

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31007102

当今历史课堂教学质量参差不齐，笔者作为一名历史教师，感触颇多。好的课大家都比较认同，其设计科学，构思新颖；有效地打破了原来的教材内容结构，对知识再度整合；图文资料选择新颖，用得恰当，视频资料选择精当，能很好再现历史；充分体现了让学生在乐中学、学中思、思中悟，实现历史课堂教学的育人功能。從中笔者深刻地感悟到：知识决定宽度，能力提升高度。

优秀的课笔者不想说太多，下面仅就历史课堂教学的误区展开论述。

一、材料堆积，上成历史发布会

俗话说：“说有易，说无难。”这就是说我们要言之有物，不能空洞泛谈。因此，我们在平时上课要注意积累材料，特别是一些文字图片材料，还有学生比较喜欢的视频材料。只有在平时积累了大量有效的材料，我们上课才能有的放矢，不临阵磨枪。但是，我们也不能用大量的材料堆积，来完成我们的教学任务。这说明了知识决定宽度。

例如一名历史教师在上《一国两制和港澳回归》这一课时，准备了大量的材料，既有海量的图片，又有大量的文字材料，包括香港、澳门历史图文材料，邓小平和撒切尔夫人会谈的史料，香港、澳门回归的视频资料等等。大量的材料堆积在课堂上，没有很好地精选与组合，使得整个课堂成了材料堆积的历史发布会。缺少对海量材料的精炼与提升是历史课堂的大忌之一。其实一堂好课应该是常态下的课，做到心中有学生，也就是平实的课。

二、活动太多，上成了历史表演现场

有的历史教师没有深入解读课本知识，力求独辟蹊径，看似适应当今课改的要求，在历史课堂中开展了大量的活动，只是他们没有注意到，一堂课应该是有意义的，应该是扎扎实实的，而不仅仅是图热闹。

例如在上《一国两制和港澳回归》一课时，一位教师设计了角色扮演的活动，有对话，请学生扮演邓小平和撒切尔夫人，表现谈判对话的场景；有辩论，请学生分组辩论香港、澳门回归后到底是实行“一国两制”好还是实行“一国一制”好；有演唱，讲到香港、澳门回归时，教师先播放国歌，然后再请学生同唱国歌。我们暂且不评论这节课是否成功，笔者记得一位大师曾经说过：“在这个智力为王的时代，我们的身体终于从繁重的劳动中解脱出来，把所有的压力，都加载给了精神。”听了这节课精神压力好大。上课教师可能没有注意到，教学过程是一个由浅入深的渐进过程。国歌的播放一定要注意场合，对学生的思想教育一定要贴切。课堂的互动活动是围绕教学内容而设计的，不能把历史课堂变成历史表演现场。这节课的效果显而易见，授课教师的能力需要进一步提升，这样其设计的课才能有高度。

三、为设计而设计的设计课

“读书先要除去杂念，才能熟得透彻，记得久远。”上课和读书一样。有些教师为了彰显自己的设计能力，花大量的时间在课的整体设计上，细节看似完美。然而一节好的历史课，它不仅仅是靠设计成功的，而是认真读透教材，读懂学生，再去打磨的。也有可能是别人给设计好的课，而教师在“演课”的时候，没有注意学生的变化、空间的变化，就进行实际操作，使得这堂课明显突显出设计者的痕迹。而上课教师只是照着“剧本”演下去。例如一名历史教师在上《五十六个民族是一家》一课时，设计了这样一个课后任务：请学生课后写一份调查报告，主题是“你身边的少数民族”。教师在课堂上只作了一个简单的布置，没有任何提示和方法指导。笔者认为既然作为一个必要内容，在课堂上展示布置了，那么就应该认真做好。作为一个调查报告，可以告诉学生：从哪方面入手，怎样合作完成。例如可以提示：分小组来完成我们身边的少数民族有哪些？他们分别是来自哪些地区？人口大约多少？男女比例如何？主要从事什么职业？经济收入怎样？等等。还可以确定调查报告的上交时间，了解学生通过调查有哪些收获。这样既把调查报告完整地布置给学生，又能体现课堂的完整性，同时也提高了作业完成的效果。这些方面有没有做好，都反映了教师水平的高低。

现在，有些历史教师，为了图方便，拿来别人的课件就上，也不进行加工，这样历史教学效果怎么会好呢？历史教师应该开阔视野，汲取和历史贴切的现象事例，配合历史教材，以设计出适合学生的教学环节和活动。当今喧嚣闹市，物欲横流，使得人们致力于纸醉金迷，实用精神已经使人体会不到认真做好本职工作的意义，反映在历史课堂上就表现为“为设计而设计”了。

四、过度奢华，上成了美文欣赏课

历史是厚重的，它囊括了历史的沧桑巨变，是经验总结。我们应尽可能给学生展示主流思想（官方结论），体现出历史的统一性，使学生的历史价值观得到培养，历史素养得到提升。设计课的时候要注意该课的灵魂和精华，真正地打动学生的内心，而不是用华美的画面、美丽的辞藻和天籁之音来展示教师的自身优势，缺少深层次的构建。

笔者曾经听过这样一节课：授课老师用当下一个电视节目《朗读者》来贯穿整个课堂，但没有能够拓宽历史素材的来源，材料过于陈旧，也没有注意让学生真正参与到课堂中来。在教学中应注意以人为本，只有学生广泛参与，才能形成师生心灵互动，课堂不是一个人的“独角戏”。虽然教师的能力能提升教学的高度，但缺少知识的宽度，再高也仅仅是一根竹竿，而不是参天大树。

五、习题太多，上成了粗放式的练习课

由于我们有些历史教师对上课存在畏惧心理，害怕自己在课堂上出现意外事件，害怕自己掌控课堂时出现问题；也有个别教师为了弥补自己的不足，在课堂上设计了大量的习题，认为通过习题有利于自己更好地驾驭课堂。

例如一位教师在上《五十六个民族是一家》一课时，设计习题有：从古至今，各民族演进过程是怎样的？古代统治者采取的民族政策有哪些？近现代的民族政策是什么？各民族共同繁荣应该是怎样的？请你为民族共同发展献计献策等等。题目形式多样，有选择、填空、填表，还有材料解析等等。但他忽略了学生的认知情况，在课堂时间内自己设计的习题学生没有完成，学生读书、思考的时间也没有分配好，导致整个课堂变成一堂粗放式的习题课。该教师的知识宽度看似比较开阔，但没有处理好学生的认知水平，课堂随机应变能力发挥不好，学生处于被动学习状态。这说明该教师的能力有待提升，这样的课怎么能说好呢？

纵观当今历史课堂教学，暴露出我们历史教师的诸多问题。诚然，历史教师要上好一堂课真的不容易，但我们既然选择了这个职业，就应该向着这个目标而努力。只要我们的知识宽度、能力高度达到一定程度，历史课就必然能达到一定的高度，我们内在的尊严就能显露出来。笔者很欣赏叶澜教授的一段话：“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。”仅以此语与诸位同行共勉。

（责任编辑袁妮）endprint