数学课堂因“动”而美

林兔娥

摘 要：在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来。在课堂上注重“看”的过程观察到位；注重“想”的过程，思维到位；注重“做”的过程，操作到位；注重“听”与“说”的过程，表达到位；注重“练”的过程，演练到位。

关键词：观察；想；做；听；说；练

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学阶段，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。

一、注重“看”的过程，观察到位

观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。在教学过程中首先给学生观察权，不要以教师好心的“讲”代替学生的“看”。凡学生通过自己看，想，就能掌握的东西，教师要一定不讲或少讲。“看”首先是肯注意看，教学中教师要提供充分的观察材料，吸引学生观察的兴趣。例如：教学“商不变的变化规律”，先让学生口答算式结果，教师板书：32÷2=16，320÷20=16，3200÷200=16。

然后引导观察：仔细观察上面四个算式，你發现了什么？（商不变）把第二个算式和第一个算式相比，被除数是怎么变的？除数呢？你还能从哪些算式的比较中得出这个结论？如果把第三个算式和第一个算式比，你又能发现什么？第四个算式与第一个算式比呢？这样从上向下观察，你能发现什么规律”？如果从下向上观察呢？从而很顺利地得出商不变的规律。

二、注重“想”的过程，思维到位

学贵有思，思贵有疑。数学教学的核心是发展思维。优化思维，确保学生的思维到位，必须以“数学活动”贯穿教学的始终。遵循儿童的认知规律，要尽可能地为学生提供思维的具体形象；注重基础知识及知识间的内在联系。思维到位，在课堂上给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，掌握思维的策略。

三、注重“做”的过程，操作到位

实际操作是学生经历知识形成的一种重要手段。在操作过程中，不仅能将抽象、复杂的问题简单化，而且还能让学生在操作中寻找没有被发现的问题，操作是思维的载体，而思维是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利到达认知的彼岸。有一个这样实例：一位教师在教学正方体有8个顶点，6个面，12条棱这个知识时，是这样设计的：他首先以小组为单位，让学生用教师提供的学具（小棒和一些橡皮泥等）搭一个正方体。任务布置下去之后，各小组积极行动起来。经过一段时间之后，出现了这样的情况：有的小组搭出了漂亮的正方体；有的小组搭出的正方体不像样；有的小组却连一个完整的正方体也搭不成。出现这样的情况，老师马上提出问题。出现这样情况的原因是什么？各小组积极发言，你一言我一语，展开了积极的讨论。原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的。这样，学生在一种轻松愉快的环境中，感悟了这一数学知识：正方体有12条棱，每条棱长都是相等的。

四、注重“听”与“说”的过程，表达到位

教学是师生之间、学生之间多向交流的活动。“听”与“说”是交流的主要形式。教育心理学研究表明：学生课堂上获得的知识和技能，80%以上是靠“听”与“说”摄取的。学生通过听，既对教师传授的知识进行吸收和理解，又对同学发表的意见进行评判和认识。学生通过说，一方面把自己对知识的领悟情况反馈给教师、为教师随机调整教学提供依据，以提高教学实效；另一方面，学生在“说”中互相交流，共同加深了对知识的理解。由此可见，数学课堂教学中，一定要重视学生的“听”与“说”，把对学生的“听”“说”训练放到应有的位置上来，这是小学数学教学本身的需要。此外，重视学生的“说”，让学生表达到位，也有利于学生思维能力的发展。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”因此，教学中要通过有意识的语言训练，来培养学生的表达能力，发展学生的思维能力。

五、注重“练”的过程，演练到位

练习是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。心理学研究表明：知识、技能、能力存在着如下的转化关系，知识→技能→能力。要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能化为技巧，必须充分发挥练习这个环节的作用。那么如何优化练习，确保演练到位呢？心理学研究揭示了很多这方面的规律，可供我们借鉴。首先组织练习要及时。每教完一个知识点应立即安排练习加以巩固，做到一练一得，要保证每节课有足够的练习时间。第二，练习份量要适中。心理学理论指出，要掌握某种知识并使之形成技能，一定数量的重复练习是必不可少的。

总之，活动是学生认知，情感，行为发展的基础，是学生发展的必由之路。数学教学从本质上讲是数学活动的教学。尤其在小学数学教学中，教师应对小学生好奇，好动，好胜，好学的心理特点，引导他们在活动中学习数学，鼓励学生主动参与，主动研究，主动思考，主动实践，实现学生知，情，意等素质的整体发展。