高职类院校的创客教育主题课程开发研究

晋愈飞

(马鞍山师范高等专科学校 安徽 马鞍山 243000)

高职类院校的创客教育主题课程开发研究

晋愈飞

(马鞍山师范高等专科学校 安徽 马鞍山 243000)

创客教育主题课程的开发是实现创客教育的重要途径，科学合理的课程体系很有可能会带动以高职类院校为代表的各类学校和教育机构的教学体系的改革和创新，需要充分引起相关学校、教育部门、授课老师以及专家学者的重视。本文以此为切入点，先阐述了高职类院校开发创客教育主题课程所必须具备的各种要素，后详细介绍了高职类院校开发创客教育主题课程的具体步骤，以期为研究本课题的学者们提供理论参考。

创客教育；主题课程；开发；步骤

0.概论

创客是近年来比较新兴的一个说法，它代表的是有创意、制造以及设计能力的个人原创制作团体，他们更加注重用户体验，不把盈利当做根本目的，经过思考和努力把一些创意想法变成现实中的事物。信息化技术的迅猛发展使得创客教育有了非常优良的发展背景，高职类院校更应该把握好这个机遇，利用创客教育的主题思想来开发和研究新的课程，以宽泛学生学识范围的同时培养他们自主创造、勇于创新的能力，为高职类学生以后更好地走入社会工作岗位提供强有力的支持和帮助。

1.高职类院校开发创客教育主题课程所必须具备的要素

1.1 学习的内容

学习内容是开发创客教育主题课程所必须的核心要素，无论是活动类型还是知识类型的课程，每种形式的课程都需要知识内容来丰富其内涵。课程开发人和师资团队应该互相合作，专心地编排出适合学生多方面发展的学科内容，以此来构建完整的内容体系。开发创客教育主体课程不能离开课程大纲而单独进行设计，可以在原有的课程大纲和内容的基础上，用创客模式来交叉重组各类学科，已达到让改革课程体系的最终目的。

1.2 开发环境

创客教育主题课程的开发一定是具备科研创造性质的，它的目的是希望学生能够像专家学者一样进行创造和研究活动，良好的科研创造环境有利于创客教育主题课程的开发，比如高职院校的汽修实训教室、图书馆、财务实验室等教学场所，根据人机工程学的相关规范为学生安排一个自由开放的创新空间，这个空间需要有网络和相关硬件设备的支持，以方便学生实时搜索相关资料文献、加入创研群体、在线讨论以及分享成果，按照学生的实际需求来安排相应的软硬件以及书籍材料等各种资源，同时，合理建立一些焊接车间、缝纫工作室、喷涂车间、木工车间以及自行车维修和制作工作室等各种硬件资源，为培养学生的创新思维和动手操作能力提供环境支持。

1.3 活动项目

创客教育主题课程的开发和实现是以活动项目为驱动的，通过项目把原本机械化和枯燥的材料内容变成生动具体的活动，让学生们体验生活的同时也提高了他们的创作兴趣。课程开发人一定要根据课程的内容来安排和设计一些生动活泼的项目，各种项目都有一些与生活相关的有趣的活动，以此来循序渐进地引导学生研究和分析相关项目，项目安排的目的是问题而不是知识，学生认识和了解项目的过程就是解决和回答问题的过程。

1.4 授课老师

创客教育主题课程的开发和实现离不开授课老师的引导和支持，创客教育的授课老师一般是以团队的形式出现而不是一个人，这个团队包含了学科老师、技术老师、校外专家学者以及教育管理者等相关人员。授课老师们根据角色的不同来实现创客教育主题课程的开发、组织和实现。高职类院校因为教学情况的不同，一般在安排创客教育的授课老师时，会按照一个主持老师、几个关键老师加多个助理教师的模式来进行，主持老师管理整个创客教育的师资队伍，关键老师参加到学生具体课程内容的教育和指导工作，助理老师则是按照学生活动内容的具体开展模式来进行灵活地参与，无论哪种角色的授课老师，在学生进行项目学习和研究的过程中，都只是起到引导和帮助的作用，一定不能亲自动手操作，以此来慢慢培养学生的创新思想和动手实践的能力。

1.5 平台展示

创客教育主题课程的开发成果一定是通过平台来得到展示的，这个平台是多样且具体的，例如课堂上、网络中的创客社区以及创客沙龙等。高职院校的学生们可以通过各种不同的平台向同学、教师、家长以及网络社区的学者们展示自己创造的作品内容，可以从大家的赞许中得到一定的成就感，以此来持续和延伸创作者的创造激情，同时，大家在认识和了解创作者的作品内容时，一定会根据实际情况提出不同的疑问和看法，创作者在解答这些疑惑的同时也能够充分认识到自己作品的优点和不足，从而帮助他们继续调整和完善作品的细微之处，最终达到进益求精的境界。

1.6 网络资源

创客教育主题课程的开发离不开丰富多彩的网络资源，这些网络资源涵盖了微视频、各种电子教材、应用软件以及学生优秀的项目内容等。创客教育的主题课程中的这些网络资源可以让高职院校的学生们不受时间和地点的限制，只要需要就能够实时拿来学习和研究。特别是在开发刚入学学生的创客教育主题课程时，开发团队一定要把这些网络资源的打开方式和使用方法非常详细地写明，除此之外，鼓励和引导学生在学习和研究项目的过程中通过自己的努力来制作类似的课程资源，并把他们做成的比较好的课程资源收录在学校的创客资源库中，以供更多的学习者参考和学习。

1.7 课程评价

检验创客教育主题课程的开发效果的重要方式就是课程评价，和传统的课程中参考学生和教师的试卷问答结果的方式不同，创客教育主题课程的评价在重视创新结果的同时，也关注创作过程以及师生之间的协同模式。所以，在制定课程评价指标时，对创作者的作品内容的评价指标一定要是具体的、可方便操作的，而对于创作过程和师生间的协同模式的评价指标，就要在平时的创作过程中对其相关数据进行收集，同时参考创作者取得的阶段性成果，以此来判断创作者的创作热情和参与程度。创作过程的指标不是具体的有一定的规则可循的，而是要根据学生的基础知识掌握能力和进步程度等来综合考量的，这种综合性的评价指标有助于学生保持创作热情和良好的参与度。

2.高职类院校开发创客教育主题课程的步骤

2.1 建立创客教育主题课程的体系结构

高职类院校要进行创客教育主题课程的开发，首先要根据学校的实际情况建立起创客教育主题课程的体系结构，科学合理的课程体系结构有助于下一阶段的项目、活动和评价等内容的开发。创客教育主题课程的体系结构一定是整合了各种相关学科的知识内容的，开发和设计具有一定的难度。比如高职类院校中的计算机硬件维护、计算机软件设计思想、计算机辅助教学等这些传统的课程都有一套非常完整的体系内容，在进行创客教育主题课程开发的初始阶段，就应该对这些看似相关却又完全不同的知识体系进行合理地归类和整理。整合的方法可以把其中一门课程当做核心内容，其他学科作为辅助来进行安排和设计。创客教育主题课程的课程目标应该按照学习者的基础知识和兴趣点来进行安排，再将此课程目标进行分解，这些围绕核心课程进行的各个小目标的有效组合形成最终的课程体系。从内容的角度来分析，会发现创客教育主题课程的内容是各个独立的、具有分散性的特征，而从体系结构的角度来分析，又会发现这些分散的内容各个模块之间具有一定的关联性，学生可以按照自己对于基础知识的掌握程度和兴趣点来合理地选择所要研究和学习的内容，创客教育主题课程比传统的课程无论是在内容形式的表现上还是学生的自主选择上都具备了更加灵活的特性，它能够一定程度上宽泛学生的见识和思维，让学生在研究和学习的过程中得到大大的提升，也正是因为如此，它的开发难度相对来说也比较大。所以，要想开发出更科学更有质量的创客教育主题课程，就应该在建立教学课程体系结构方面下足功夫，根据调研结果和论证分析结果来合理地安排和设计。

2.2 创客教育主题课程的项目开发

在设计好创客教育主题课程的体系结构以后，就应该根据体系结构中的具体内容来设计可行性的学习项目了，这些学习项目一定要能够与现实中的问题有所联系，每个项目中合理地设计和安排一些活动，使学习者在活动的参与中理解和学习到相关知识，根据已有的知识内容进行创新和创造，安排项目的时候需要根据实际情况设置不同的等级，以满足各种能力阶层的学习者，与此同时，项目也应该以学校能够提供的软硬件资源为基础来设计和安排。创客教育主题课程中的项目开发和设计需要遵循一定的标准和规范，项目实现的前提要素、实现的各个阶段的成果都需要有非常具体的检验标准和时间要求。

2.3 创客教育主题课程的活动开发

创客教育主题课程中的项目开发是以活动为基础的，各个活动的有序执行和实施才构成了一个项目的完整开发和设计。所以，创客教育主题课程开发者们一定要根据实际情况来安排和设计项目中的各个阶段的学习活动，笔者参考据梅瑞尔的“首要教学原理”，把创客教育中的活动设计遵循的四个规范列举出来，如图1所示。

图1 “首要教学原理”中的四个规范内容

分析图1中的四个规范可以看出，激活、展示、应用以及整合的规范都是以问题为驱动的。激活规范中，创客教育主题课程中的项目需要参考学生的知识基础和学习经验来进行设计和安排，根据一些故事切入、模拟情境以及问题导入等模式来激活学生对于认知结构的回忆和理解，以此来唤起他们对于固有的认知基础的记忆，增强他们对于知识的理解的同时激发了其学习积极性；展示规范中，可以通过播放微视频、试验模拟以及操作展示的形式来让学生非常直观地理解和学习新知识；在应用规范中，可以通过3D建模、原型设计以及头脑风暴等多种活动内容来让学生动手操作，综合刚学到的新技能和知识，在实践中进行各种探究和学习；整合规范中，可以采用一些团队辩论和比赛的形式，让学生在团队竞争和辩论的过程中内化和整合各种新技能和知识，以满足创客教育主题课程中对于多学科综合知识和技能的应用要求。

2． 4创客教育主题课程的评价开发

创客教育主题课程应该使用多元化的评价体系来激发老师、专家学者和学生的参与度。对于老师和专家学者来说，评价的指标在于对学生的创造和创新能力的培养方面，主要参考学生在创客教育主题课程的参与度、创新能力以及创客素养等方面；而学生自评方面，评价指标在于学生在项目和活动的研究实践过程中的积极程度、解决问题的能力以及阶段性成果等方面；学生互评的评价指标在于项目的最终成果的展示和交流中，评价的过程也是精益求精的过程，老师、专家学者和学生可以根据各种评价来适当调整和完善自身的工作和学习内容。创客教育主题课程的评价体系在注重项目结果的的同时，也非常关注项目过程中各种相关数据的评价。创客教育主题课程的开发者们在设计和安排评价指标的时候，一定要综合考虑作品的可行性、创意程度以及最终投入市场所能带来的经济效益等各种因素，根据实际情况来合理安排每个指标的权重，同时应该合理地记录学习者线上互动和线下学习中的表现，参考学生阶段性成果产出的相关数据来制定相应的评价指标。

3 ．小结

国内一些院校目前也在尝试着研究和开发一些创客教育主题相关的课程，但还需要对相关的课题进行深入的研究，希望相关学者和专家们在建设创客文化的同时，能够抽出更多的时间来研究和开发科学合理的创客教育主题课程，将已有的创客教学案例和经验进行整合和存储，构成庞大的创客教学资源库，为国内的创客教育事业贡献更多的力量。

［1］曹英.关于高职院校创客教育未来发展新路径的几点思考[J]．现代职业教育，2016(10).

［2］贾佳,黄丽洁.创客教育——设计教学培养创新能力的新方法[J]．艺术科技，2016(09).

［3］蔺首睿,董佩玲,高雅静.创客教育对高职高专学生创新创业的多重作用[J]．中国培训，2016(22).

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0089-02

课题项目：课题名称为马鞍山市教育科学规划2016年度立项课题《基于马鞍山师专创业学院的创客主题课程开发研究》（编号为M JG16002）。

晋愈飞（1984.7—），男，安徽马鞍山人，马鞍山师范高等专科学校讲师，研究方向为创新创业教育。