开放证券投资学课程的任务驱动式翻转课堂教学设计

朱海涛

(安徽三联学院 安徽 合肥 230601)

开放证券投资学课程的任务驱动式翻转课堂教学设计

朱海涛

(安徽三联学院 安徽 合肥 230601)

随着我国社会的不断进步，科技技术也在不断的发展，尤其是网络信息技术。由网络技术延伸出来的其他技术也被广泛应用到社会各行各业中，比如翻转课堂。目前翻转课堂在我国教育改革中有着良好的促进作用，翻转课堂也被广泛应用到不同学科的教学中，其教学结果都比传统课堂要优异。基于此，本文就简要分析了目前开放证券投资学课程的教学现状，研究并且设计了基于任务驱动式翻转课堂的开放证券投资学课程的教学。

开放证券投资；任务驱动式；翻转课堂

在网络信息技术不断发展的过程中，我国教育教学的内容也呈现出多元化、信息化的特点，使教学从传统的班级授课模式转变为以学为主、以问题为辅的探究式教学模式发展，在此过程中也衍生出了多种教学模式，包括反转课堂、网络教学等等，促进了我国教育教学改革的步伐。翻转课堂由于自身创新了传统的教学模式，受到了国内外教育人士的广泛关注。通过实践表明，基于任务驱动式的翻转课堂教学能够使学生自主学习，从而提高学生的学习效率。

1 ．浅析翻转课堂

在传统的教学过程中，一般都是教师向学生传授知识和要求学生消化知识这两个阶段，其中学生消化知识阶段主要是通过使学生完成课堂练习、作业及实验来实现目标。在翻转课堂教学过程中，向学生传授知识都是在课外完成的，学生通过网络中的教学平台，就可以自主学习教师在平台中发布的教学视频、文件、微课、PPT等教学资源，这种学习模式不受时间和地点的限制。翻转课堂中的学生对知识的消化则是在课堂中完成，在课堂上学生和学生或者学生和教师之间对于某一个问题互相讨论、探究，从而解答问题，之后教师再要求学生完成一系列的课堂测试或者练习。[1]翻转课堂与传统教学模式相比，具有以下优势：

（1）创新了传统教学形式。传统的教学形式一般都是由课堂授课和课下作业形成的，翻转课堂则创新了这种教学形式，学生学习知识主要是通过在课下观看教师制作的视频、PPT，然后在网络中搜集与课程内容相关的资料完成。学生则是在课堂中通过教师讲解问题、生生之间讨论问题、练习课堂作业完成知识的内化。

（2）角色的转换。在传统教学过程中，教师是主导者和知识的传授者，在翻转课堂教学中，教师则是教学过程中的引导者及促进者。教师的角色转换也为教学的技能提出了较高的要求：首先，教师要具有网络技能。教师能够通过信息化的手段查找到有效的网络资源，并且制作相关的教学视频；另外，教师还能够创建合理的课程结构，有效的组织教学内容；其次，教师还要参与到教学实践过程中，与学生一起学习，如果学生有不明白的问题，教师要对其进行指导；教师还要能够通过课堂练习、测验等全面了解学生的的学习情况，从而对自己的教学计划进行合适的调整，并且反馈给学生自己的学习情况，使学生有所了解。

在教师的角色转换过程中，学生的教学也有了一定的变化。在传统教学过程中，学生是被动学习的，在翻转课堂教学中，学生则是其的主体，并且变为了主动学习。学生按照教师规定的学习任务观看教学视频，并且在网络中搜集教学资源，从而主动学习。学生还可以结合自己的实际情况，在完成自己学习任务的基础上，花费更多的时间进行扩展学习。全体学生都能够参与到教学讨论中，不管是网络平台还是课堂中，教师都能够帮助学生解疑答惑，加深学生对知识的理解。[2]

2.开放证券投资学课程的任务驱动式翻转课堂教学可行性分析

2.1 学生具有网络学习条件

开展翻转课堂教学的前提就是使学生能够在信息化环境中学习教师制作的教学资源，所以，在进行任务驱动式翻转课堂教学之前，就对学生进行了全面调查，经结果显示，学生的学习目标较明确，并且具有较强的学习能力，学生都具备上网条件，并且具有较强的上网积极性，适合在网上进行学习，完全符合翻转课堂实施的条件。

2.2 符合开放学生学习自由性

开放学生在学习过程中，具有较强的学习目的，但是由于个人情况不同，差异较大，学习时间的安排有困难。翻转课堂教学能够使学生自由安排自己的学习时间，并且能够为其提供多元化的学习支持。

2.3 任务驱动式教学适合开放教学

开放教育的学生一般都是在职学员，如果进行纯理论教学学生学习起来具有一定的难度，开展任务驱动式教学，在任务中融入理论知识，通过实现任务使学生能够理论理论知识并且将其消化，对于学生来说更加容易接受和理解。[3]

3.开放证券投资学课程的任务驱动式翻转课堂教学设计

以翻转课堂的含义和任务驱动式教学方式的特点为基础，以国内外对翻转课堂的研究为前提，根据学生的特点，在证券投资学课程中设计了任务驱动式翻转课堂教学模式，详见图1。

图1 任务式翻转教学模式

开放证券投资学翻转课堂教学模式包括教学设计、课前学习、课堂消化知识、沟通交流和评价，[4]以下就一一对其进行介绍：

3． 1 教学设计

教学设计是翻转课堂实施的基础，直接影响了后期的教学是否能够顺利进行。所以，教师应该根据开放证券投资学课程的特点、面向对象和课程内容进行全面的分析，将每一节课中的知识点、案例和试题都进行设计。设计试题的主要目的就是为了检测学生学习知识的情况，另外还能够使学生在课前能够观看学习视频及资料。之后，教师将这些内容制作成视频、PPT或者课件，然后设计每一节课的主题任务、活动、评价方式等一系列的教学活动。

在制作视频的过程中，因为微视频教学形式具有直观性、丰富的信息量、多样化等优势，所以一节课的讲授内容可以分为好几个视频进行，这样能够提高课程内容的针对性。教师还可以在微视频中融入案例，或者使用证券行情软件为学生演示分析，增强学生的学习体验。教师为了能够强调学生对知识点的理解，还可以设计具有针对性的练习题，使学生能够带着问题观看视频，从教学视频中寻找答案。目前证券投资越来越普及，许多财经网站中也有许多和证券投资相关的微视频，这些视频较为简单并且容易听懂，还具有较强的实用性，能够有效培养学生的实际应用能力，所以学生在上课之前还可以观看这些视频，提高学生对教材知识的理解，能够将知识运用到实际中。

比如，在设计宏观经济分析教学视频的时候，教师可以先将知识点分为宏观经济运行对证券市场的影响、宏观经济指标及宏观经济政策和市场三部分，制作这三部分的视频。视频一介绍经济指标的内涵、国内外数据指标的查询和使用，使学生能够学以所用。视频二讲述宏观经济循环周期和证券市场波动两者的关系，判断宏观经济周期在哪个阶段重要，那么就可以运用到第一个视频中的宏观经济指标来判断，这时通过观察之前的宏观经济指标数据和证券市场波动之间的联系，就可以得出两者之间的规律。视频三可以通过案例分析，比如通过调整利用利率和股市走势的关系表示货币政策对证券市场的影响，使学生能够通过案例了解到宏观经济正确的作用。这种设计能够使学生更加了解教材内容，设计与实际相连的教学资源，能够提高学生的学习兴趣，使学生能够将学到的知识应用到现实生活中。[5]

3． 2 课前学习

课前学习是学生在课堂上交流并且消化知识的准备阶段，课前学习的质量直接影响了课堂教学水平。教师应该提前将课程内容相关的课件、视频和阅读材料上传到网络中，使学生进行观看并且完成相关的试题。学生根据教师布置的教学任务、结合自身的情况制定学习计划，遇到不懂的地方可以反复观看。在学习完成之后，学生完成教师布置的习题，之后上传自己整理好的习题，通过交流工具进行相互交流，或者可以在课堂中进行讨论和质疑。在课前学习过程中，教师可以使用网络中的交流软件上传学习资料，比如微信、QQ等，还可以指导学生进行学习，并且和学生进行交流和沟通。[6]

3． 3 课堂消化知识

翻转课堂最大的优点就是能够创建课堂活动使学生在课堂中消化知识的效率最大化。首先，教师要检测学生课前学习的质量，可以通过学生对试题的完成水平来进行，并且对学生提出的疑问一一解答，根据学生在课前学习的反馈，针对性的讲解相关知识内容；然后，教师根据问题以小组的形式使学生将知识快速消化并且理解，以实现活学活用的目标。针对问题，教师可以使学生5个人一个小组，选取一个组长，然后进行讨论，针对问题中的问题，教师可以适当的进行引导，使学生朝着深层次的方面进行思考，实现学生独立思考的目的。这样能够增强学生对知识的理解，实现知识内化和应用创新。

3． 4沟通交流和评价

学生在课堂中独立完成探索、小组讨论和共同探究之后，其成果要在课堂中进行演示或者交流，全体学生一起分享经验和成果。教师可以使每个学生都能够上台表达自己的观点，提高学生的参与度，使学生具有不同的观点，这样才能够引发思考。这个时候教师可以根据学生的发表进行点评，并且对课程内容中的知识点进行总结。在课后，学生可以对教师整理的知识点进行反思，并且检验和修改自己在课堂中的不足。

使用翻转课堂能够充分的对学生自身的学习过程及结果进行全面的评价。首先，可以根据学生在独立完成学习的过程进行自我评价，或者可以使学生在小组讨论的过程中进行小组的互评，还可以使每个组和每个组之间相互评价；另外，教师还可以根据自己设计问题的难易程度、学生自评、互评中的学生成绩，结合学生的考勤和期末考试的成果决定学生的总成绩，能够有效的提高学生平时成绩的比例。这种评价方式和传统评价方式相比，前者更加客观和精准。

开展翻转课堂教学模式的过程中，学生能够自由把握自己的学习进度和实践，教师在教学过程中起到了引导及辅导的作用。由于每个学生的学习时间是不同的，学生如果在线联系教师的时候，那么就要求教师有大量的时间都在线。并且学生在学习过程中可能会产生相同的问题，那么就要求教师具有大量的重复性工作。所以，在翻转课堂教学模式中，加大了教师的工作量。

4 ．结束语

综上所述，翻转课堂对教师和学生都提出了全新的要求，教师要花费大量的时间和精力制作教学视频，并且还需要教师具有较强的组织能力及实践能力，使其能够引导学生总结知识，提高学生学习效率；在此过程中，学生也要花费大量的时间通过信息技术完成课前的学习和交流。翻转课堂的教学理念和方式为证券投资学课程带来了全新的教学模式，并且创新了传统的教学观念，使学生成为教学过程中的主体，有效提高了学生的自主学习能力，培养了学生的创新及应用能力。

［1］袁玲.任务驱动式翻转课堂教学模式在开放《管理学基础》课程中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2014,34(11):10-11.

［2］张丽玲.翻转课堂在证券投资学教学中的应用与思考[J].环球市场信息导报，2016(3):137-138.

［3］赵学问.翻转课堂-任务驱动模式在建材教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016(33):211-212.

［4］王长琼，黄花叶，陈建华，等.基于任务驱动的供应链管理翻转课堂教学模式研究[J].物流工程与管理，2016，38(10).

［5］王瑞娟，印志鸿.基于翻转课堂的任务驱动式实践教学模式研究[J].软件导刊，2015,14(10):187-189.

［6］陆桂贤，陈晓慧.应用型本科人才培养《证券投资学》课程改革的思考[J].经济研究导刊，2016,No.303(22):150-151.

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0025-02

①本文为安徽三联学院2016年质量工程项目研究成果，项目编号为16zlgc015。

②本文为安徽省2016年质量工程项目研究成果，项目编号为2016jyxm0349。

③本文系省级教学改革项目，项目名称为基于翻转课堂教学模式的证券投资学教学改革，编号为2016jyxm0349。

朱海涛（1984.2.13—），男，汉族，安徽合肥人，硕士，安徽三联学院讲师，研究方向为企业管理与证券投资。