基于工作过程的《光纤通信技术与设备》课程设计研究

吴 静

（安徽邮电职业技术学院通信工程系 安徽 合肥 230031）

基于工作过程的《光纤通信技术与设备》课程设计研究

吴 静

（安徽邮电职业技术学院通信工程系 安徽 合肥 230031）

本文分析了《光通信技术与设备》课程教学效果不理想的原因，由此提出基于工作过程的课程设计思路，并将该思路应用到《光纤通信技术与设备》课程设计的过程中。经过对工作过程的整合归纳出典型工作任务，根据工作任务对知识技能的需求转化为学习任务，在此基础上完成了课程内容的设计。

课程设计；工作过程；任务

This paper analyzes the reason why the teaching result of"Optical Communication Technology and Equipment"is unsatisfactory,and puts forward the idea of course design based on the working process,and applies it to the course of"Optical Communication Technology and Equipment"course design.After the integration of the work process,the paper summarizes the typical tasks.According to the tasks,the knowledge and skills needs are transformed into learning tasks.On this basis,the course content is designed.

Curriculum design；Work process；Task

1.课程设计背景

《光纤通信技术与设备》课程是高职通信类专业重要的专业课程，也是安徽邮电职业技术学院光纤通信、通信技术专业的核心课程。该课程旨在使学生掌握光通信系统运行维护工作中所需的基本知识、技能和素质，为毕业后从事光通信方面的工作打下基础。学院课程教学团队发现课程内容实用性强，但有一定深度、难度，导致学生学习刚开始热情高，但随着课程内容的深入学习热情逐渐降低，并且缺乏学习主动性，因此造成教学效果并不理想。究其原因是传统的课程设计方式没有与实际工作过程有机结合起来；单一的教学模式，不符合高职学生以符号思维和形象思维见长，而逻辑思维欠缺的认知特点，不适合市场对人才的需求，因此需要新型的课程设计方式。

2.课程设计思路

采用基于工作过程的课程设计思路，在明确工作过程的基础上，将工作过程分解为一个个工作任务，分析每个工作任务所需要的知识、技能，进而将工作任务转化成学习任务。最终通过课程设计将学习任务融入到设计的项目之中，使学生在一个个典型的任务驱动下进行学习活动，从而达到使学生在完成任务的过程中学习知识，掌握技能。

3 ．课程内容设计

《光纤通信技术与设备》课程设计，项目组成员深入企业与工程师、一线技术人员进行访谈、研讨等，通过调查问卷的方式对学院的毕业生进行了调研梳理出了具体工作过程：光纤通信系统的组网、测试、开局、维护。项目组成员通过与课程专家以及工程师的研讨整合归纳出本课程对应的工作任务：利用光通信设备、器件组建光通信系统；根据需求测试光通信系统性能；SDH光传输系统开局；PTN光传输系统开局；SDH光传输系统维护；PTN光传输系统维护。基于由简单到复杂、单一到综合、低级到高级的基本认知规律，据工作任务对知识和技能的需求将工作任务转化为学习任务：光纤、光缆的识别与选型；无源光器件的识别与使用；有源光器件的识别与使用。光纤线路性能测试、光端机性能测试。SDH点对点光传输系统开局；SDH链型光传输系统开局；SDH环形光传输系统开局。SDH点对点光传输系统开局；SDH链型光传输系统开局；SDH环形光传输系统开局。PTN EPline光传输网开局；PTN E-PLAN光传输网开局；PTN E-Ptree光传输网开局。SDH例行维护与故障处理。PTN例行维护故障处理。

在此基础上进行课程内容的整体设计，如表1所示。通过课程设计的实施使学生在完成任务的过程中掌握工作技能和所需知识。

表1 《光纤通信技术设备》课程内容整体设计

《光纤通信技术与设备》课程通过内容设计最终形成6个项目，每个项目都包括组网、开局、测试、维护完整的工作过程，一个完整的工作过程可以通过的任务的完成来实现。以SDH传输系统为例，从点对点——链型——环形，拓扑结构由简单到复杂，项目任务的完成难度也随之由简单到复杂。在项目一中教师可以作为主导，示范、演示给学生如何完成一个完整的工作过程，再让学生以小组为单位完成项目一。在此基础上实施项目二，学生的参与度和积极性大幅提高，因为经历了项目他们已经大致掌握了工作过程所包含的步骤；项目三的实施以学生为主，在学生需要是教师可以给予适度引导。在每个项目完成过程学生都会经历一次完整的工作过程，随着工作过程步骤的重复，学生对工作过程由陌生到熟悉，工作技能的掌握也会逐渐熟练。这样教、学、做相互融合，将知识与技能有机结合在一起。

在课程内容整体设计的基础上，根据实际资源情况，以任务驱动为主要方式进行课程单元设计。考虑到课程实践性较强，在单元设计中采用实际案例，教师带着学生一起分析案例，解决问题；在此基础上，要求学生完成相关任务，通过在教中学、学中做，推进“教学做一体化”。单元设计中通过设置小组讨论、成果演示等方式发掘学生的主观能动性，提高学习兴趣和自信心，培养学生团队协作能力。

4 ．考核方案设计

考核方案设计考虑到与课程设计相适应，侧重过程考核，注重学生在平时学习过程中的表现，考核方案具体如下：

课程总成绩＝笔试成绩（30%）＋实践成绩（40%）＋平时成绩（30%）

①笔试成绩：期末考试卷面成绩。主要检测学生理论知识掌握情况。

②实践成绩：课程实践成绩，进行过程性考核，注重实践过程中学生的具体表现，实践过程操作60%，实践报告20%，实践考核20%。主要考核学生的工作技能掌握情况。

③平时成绩：学生的平时表现，出勤，小组讨，成果演示、传帮带表现，作业完成情况等。

5 ．课程设计特色

《光纤通信技术与设备》课程设计采用多层次、模块化设计理念，对相关系列课程更具有很好的兼容性。课程内容设计基于工作过程有利于学生在学习中掌握光纤通信系统运行维护工作过程和内容，为将来从事相关岗位工作打下基础，体现出高职课程与相关职业的衔接。提倡理论学习与实践学习相结合的教学做一体化教学模式。

［1］吴静．基于工作过程的“光纤通信技术”课程设计研究[J]．科技资讯，2014（1）．

［2］陈立定．基于工作过程的汽修专业课堂教学探讨与实践[J]．中等职业教育，2011(16)．

［3］张静，吴静．基于工作项目的“光纤通信技术与设备”实践项目设计—光传输业务开通[J]．科技视界，2016（10）．

［4］谭花娣．高职《光纤通信》课程课改的思考与探索[J]．科技信息，2008(34)．

［5］田国栋．光纤通信技术“教学做一体化”教学模式研究与探讨[J]．价值工程，2010(35)．

G642.0

A

2095-7327（2017）-12-0105-02

省级质量工程项目“基于工作过程的《光纤通信技术与设备》课程设计研究”（2015jyxm652）。作者简介：吴静（1983—），女，青海西宁人，硕士，现主要从事光传，研究方向为光传输、数字信号处理。