基于应用能力导向的西方经济学参与式案例教学实践探索——以独立学院为例

范玉琴 李艳飞

（安徽大学江淮学院 安徽 合肥 230031）

基于应用能力导向的西方经济学参与式案例教学实践探索
——以独立学院为例

范玉琴 李艳飞

（安徽大学江淮学院 安徽 合肥 230031）

本文基于应用能力导向的本科院校教学定位，剖析参与式案例教学模式在西方经济学教学中的必要性和可行性，并提出具体的实施路径，以期探索出有效提升学生理论应用能力、专业素养的教学模式。

西方经济学；参与式案例教学；实施路径

1.问题提出

西方经济学是一门研究如何在市场经济条件下有效的配置和利用有限资源以满足人们无限需要的学科，是经济类、管理类专业必修的核心基础课，它集聚了大量经济学术语、概念、原理、定律，章节配有大量的图形和公式数学推导，如效用论、边际理论均具有理论抽象、研究方法枯燥等特点。独立学院，以应用型本科人才培养为目标定位的本科院校，其经管类专业属于文理兼收专业，学生各有偏科，思想较活跃，创新意识较强，但学习动力、自控力不强。在西方经济学课程教学过程中，文科类学生数学基础不牢，理科类学生感性思维薄弱，学生在经济理论学习和理解上存在不同程度的困难，大部分学生对理论学习积极性不高，厌学现象较为突出。另外，授课教师在教学方法上也在不同程度上忽略学生的主观能动性和创造性，师生双向互动不足。总体教学效果不明显，学生在经济问题上的思维能力和解决能力、专业素养得不到有效提升。在市场化改革进程不断深入的社会环境下，独立学院需要探索改革出一条适应专业应用型人才目标定位的西方经济学教学模式。

2.参与式案例教学内涵

参与式案例教学模式是一种以学生为主体、以案例为中心、以团队参与式讨论、自主学习为载体的新型教学模式。与一般案例教学模式不同，参与式案例教学特点就是强调学生的参与，从案例选材、资料查阅、问题思考、PPT制作及环节组织、案例演练教学每一个环节，都由学生团队合作参与来完成，还特意增排了案例教学效果的评价（如下表）。学生始终是案例教学过程的中心，教师相当于活动主持人，把控案例教学节奏，有效弥补了传统案例单向教学模式的不足。

项目区别教学模式参与主体组织形式案例渠道案例评价案例评价主体一般案例教学 老师为中心老师讲解老师搜集老师点评 老师参与式案例教学 学生为中心班级分组成团队合作学生搜集案例评价体系学生

3.参与式案例教学在西方经济学课程教学中的实施必要性

参与式案例教学在独立学院以应用能力培养为导向的西方经济学课程教学中具有重要教学意义和必要性。

3.1 参与式案例教学有助于解决学生慵懒心理，调动学生主观能动性

案例教学目的就在于启发学生思考，通过互动参与方式，以提高学生的经济思维能力，和理论联系实际的应用能力。在案例教学中，学生通过自愿组队自己去完成案例教学及评价全过程。因为需要参与教学效果评价，评价结果评比后作为期末最终成绩的一部分，学生团队能形成一定程度上的竞争，克服慵懒，主动学习、讨论，变被动学习为主动思考，变无话可说为有话要说，主观能动性得到发挥，还能激发学生的知识创新意识。

3.2 参与式案例教学有助于培养学生的团队合作精神

一次效果不错的参与式经济学案例需要一个团队默契合作来完成。从案例选材、资料查阅、问题思考、PPT制作及环节组织、案例演练、学习讨论整过程，需要作业团队组织分工、协调合作才行，作业团队的每个组员都要为争取案例的较好评价尽力尽能，这无疑对增强学生参与团队合作精神和集体荣誉感培养是一次极大的提升。

3.3 参与式案例教学有助于提高学生自身经济素养

课程案例要求学生针对西方经济学经济理论的实际应用或社会经济现象的理论分析进行选材作业，在这过程中学生会主动去学习、讨论、思考其在实际经济生活中的应用价值，以加深对相关经济理论内容的认识。如弹性理论，有力诠释了现实经济中的谷贱伤农现象，反过来可以利用弹性理论去指导种植农户及时变更种植品种，以增加收益降低损失，除此以外，在商品销售定价策略上也有很重要的应用。通过案例在一定程度上大大促进了学生对经济理论与实践接轨的认识和应用，提高了学生的经济素养。

4.参与式案例教学在西方经济学课程教学中可行性分析

4.1 是独立学院人才培养目标的必然要求

2014年国家教育部就将本科应用型人才培养作为独立学院办学定位。本科应用型人才是知识、能力及素质相协调发展的高素质人才，其重要特征就是包括操作能力、学习能力、表达能力和创新能力、组织管理能力在内的综合能力培养，应以某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力为基础，着重构建应用知识的技术创新和技术的二次开发能力培养，以及良好的专业素质。这些能力的培养需要具体规划落实到本科的实验、实训、教学中每个环节，正如“不积跬步，无以至千里。”针对西方经济学理论性抽象性为特色的学科来说，参与式案例教学是对现有教学模式的改革，是应用型人才培养目标的具体落实。

4.2 互联网信息的快速发展为西方经济学参与式案例教学提供了可行性

参与式案例教学是以学生为主体，以案例为中心，教师辅助的案例教学模式。互联网时代的到来，现代大学生学习方式已悄然巨变，已不再是过去传统的被动接受式学习，而是偏向自主的、主动参与的、乐于探究的学习氛围。获取新知识能力、问题的分析和解决能力不可同日而语。就某个具体的经济学理论（如边际消费倾向递减规律）来说，学生会自发利用手机上网搜索了解该理论来源、内容解读、实际应用等，而且主动参与讨论互动学习。因此，发达的网络信息资源为学生在经济学案例选材、资料查阅、自主探索知识上提供了很大便利和可能性。

4.3 教师教学观念的转变

时代的发展，也赋予了教师新的角色、新的使命，不能只满足于传统教书匠的传授方式，而要多多关注角色互换、角色多元化。独立学院学生思想较活跃，创新意识较强，但具有学习自觉性和自控力不强以及大班教学效果局限性特点。教师观念的改变，西方经济学教师在课堂上不再是照本宣科，而是渴望能通过角色多元化改变原有的教学模式来提高学生学习主观能动性，以培养学生的创新能力、实际应用能力和经济素养。

5.西方经济学课程参与式案例教学实施路径

5.1 参与式案例教学的设计、布置阶段

参与式案例教学活动的设计及具体环节布置由授课教师制定公布，突出教师在参与式案例教学中的导向作用。在开学后两到三周，授课教师将案例教学的要求、参与方式和考核办法向全班公布，主要有以下：

（1）案例内容要求。内容要有针对性和目标性，以培养学生的创新能力、经济理论的应用能力为宗旨，重点围绕西方经济学课程中经济理论的实际应用，针对现实经济发展热点问题、经济现象进行案例筛选和设计，并且尽可能做到与课程教学同步。

（2）参与方式。学生自发组成团队的形式参与案例教学全过程，包括案例选材、搜集、筛选、资料查阅、案例教学思路设计、PPT编写制作、案例课堂演示、学习讨论，一般以8-12位同学组成一个团队。每一团队选出一个团队长，负责团队成员间的分工和协调，同时还负责对团队成员案例参与完成情况的考核和打分，促进学生学习方式的转变。

（3）考核方式。参与式案例教学考核不仅体现在团队内部团队长对其成员的考核，还要体现到团队外部的班级其他同学的评价中。案例教学效果由班级其他同学按照事先设定的评价标准体系来评价。团队内部的考核和外部的评价结果综合纳入学生期末成绩。

5.2 参与式案例教学活动实施阶段

班级分组后，可进行抽签方式决定团队作业顺序，作业团队围绕经济学理论，借助网络、报纸、电视等各种媒体，辅助多媒体设备，在限定时间内完成案例选材、搜集、分析和教学任务，是学生团队紧密合作与集体努力的结果。为了能取得较好的案例教学效果，每一竞争团队成员在这阶段作业中并不是孤立独行的，而是亲密无间倾听彼此意见、看法并伴有激烈讨论，有效提高了学生主观能动性、创新意识、理论的应用能力。

（1）案例的前期筹备。按照授课教师布置要求，由作业团队内部分工分项完成案例作业。在案例的前期筹备阶段，包括案例的搜集、筛选、资料查阅、案例教学思路设计环节，安排3-5人来完成。比如供求理论，由2-3人围绕供求理论对社会经济热点进行甄别、筛选和资料整理，之后由1-2人按提出问题—分析问题—解决问题步骤进行案例教学思路设计。

（2）PPT编写、制作。这个过程可安排3-4人参与完成。在和案例筹备作业同学进行交接后，由1-2人对前期整理后的资料进行梳理，按照前面设计的案例教学思路进行材料编写，也可以有自己的创新，并安排1-2人进行PPT制作，包括案例背景、问题分析、理论解释、问题解决思路等。这一环节是后期课堂教学效果和案例的整体评价的至关重要环节。

（3）案例课堂教学。这过程由作业团队安排1-3人相互辅助完成。参与式案例教学效果最终还要取决于师生之间、学生之间的交流是否充分。这一阶段由作业团队安排合适同学到课堂台前完成，形式可灵活多样，可以PPT讲解加提问互动方式，也可以采用谈话类节目方式、调查问卷方式、讲解做游戏方式等等。鉴于后期的效果评价，讲解员要多关注课堂案例互动。

5.3 案例整体评价阶段

效果评价是参与式案例教学应有的重要环节，它直接反应案例制作团队合作成效。评价体系可由授课教师引导制定，包括评价主体、评价指标和权重三部分。

参与评价主体由授课教师和学生组成，授课教师负责评价体系制定、案例制作点评以及班级成员评价的指导监督工作，全班学生均可参与案例教学效果打分，打分结果交由各团队长汇总整理取平均分，案例作业团队的最终成绩为各团队长所取分数以及授课教师分数加总后的平均分。

评价指标及权重，评价指标体系设置是否合理关系到学生参与案例教学的积极性。评价指标选取可灵活掌握，可由案例选材时效性、案例内容的社会关注度、案例制作思路逻辑性、案例的创新性、案例的完整性、经济学理论与案例的结合度、案例教学表达准确度、团队合作度、在课堂上的互动度等等构成，也可根据教学需要加减指标评项，其各项分值权重根据授课教师教学意图分项设定。

5.4 成绩考核阶段

案例作业团队最终成绩和前期各团队长根据内部成员任务的完成情况对各成员的打分将综合纳入班级每位学生的本课程期末综合成绩当中。以此激励和提升学生的团队合作精神、学习自主性和学科专业素质。

6.结束语

总体来说，我国经济学本科参与式案例教学尚处于初步阶段，要取得应用和推广得需要教学院校和教师的重视以及对学生参与积极性的引导，对于以应用能力培养为导向的本科院校（如独立学院）仍是任重而道远。

［1］高鸿业.西方经济学(微、宏观部分)[M].北京:中国人民大学出版社，2007.

［2］梁海军.独立学院西方经济学教学有效性策略分析.经济研究导刊，2015（2）.

［3］王艳萍.西方经济学中案例教学法探索[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2009(6).

［4］姜鑫.论当前西方经济学案例教学法的问题与改革思路.重庆工商大学学报（社会科学版），2009（5）.

［5］高杰.案例启发式教学在经济学课程中的运用[J].四川教育学院学报，2006，22卷(增).

［6］崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学，2010(4).

The practice of participatory case teaching in western econom ics based on application ability oriented——Take independent college as an example

Fan Yu-qin L i Yan-fei

(AnhuiUniversity Jianghuai college econom ics school Anhu Hefei 230031)

Based on the application of competency-based teaching colleges positioning,this paper analyzes the necessity and feasibility of participatory Case Teaching in Western Economics,and propose specific implementation path,to explore teaching model to effectively enhance the students'ability to apply theory and professionalism．

Western economics；Participating case teaching；Implementation path

G640

A

2095-7327（2017）-12-0103-03

范玉琴（1976.9—），汉族，安徽怀宁人，硕士，安徽大学江淮学院讲师，研究方向为区域经济发展、西方经济学教学改革。

李艳飞（1982.1—），汉族，安徽界首人，硕士研究生，安徽大学江淮学院讲师，研究方向为法学。