传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨

阿曼古丽

传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨

阿曼古丽

目的 研究并分析在妇产科教学中使用问题教学法的效果。方法 选取我院妇产科临床见习生90名作为研究对象。通过区组随机化，将其分为对照组（45名）和观察组（45名）。对照组接受传统教学法，观察组接受问题教学法，将两组见习生对教学方法的效果评价进行观察和对比。结果 与对照组比较，观察组对教学方法的效果评价更高，差异均具有统计学意义（P＜0．05）。结论 在妇产科教学过程中，问题教学法能够显著提升见习生的学习兴趣以及思维能力，确保教学质量和水平。

妇产科教学；传统教学法；问题教学法；教学质量；利弊

妇产科的临床教学需要见习生们对病理学、生理学、解剖学等学科有一个全面认识，但在教学过程中，由于教学内容较为抽象，因此提高了见习生们的理解难度[1-2]。传统的教学方法存在着较大的弊端，在培养学生们的学习能力、分析能力以及解决问题的能力方面无法起到较大的作用，这种被动性的学习方式会对学生们能力的发展造成制约[3-4]。在本次研究中，将问题教学法应用在了妇产科教学过程中，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年7月—2017年7月我院妇产科临床见习生共90名作为研究对象。通过区组随机化，将其分为对照组（45名）和观察组（45名），均为女性。其中，对照组年龄为18～22岁，平均年龄为（19.1±1.0）岁。观察组年龄为18～22岁，平均年龄为（19.2±1.1）岁。两组临床见习生基线资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组接受传统教学法，观察组接受问题教学法，具体过程如下：

1.2.1 学习计划 本次见习一共7周，每周至少见习3个患者，对其进行检查和病史采集，对采集结果进行详细记录，仔细书写病历。每个医生负责3～4名见习生，并严格按照教学手册安排门诊、手术参观等各项临床工作。组织集中学习讨论，每周至少2次，内容可包括临床讨论、问题探讨和分析、小讲座等。

1.2.2 教学方法 在整个教学过程中，将教学手册作为重点，其内容包含了见习生们应该掌握的知识点，并要求他们参观学习，例如分娩接生、妇产科检查等。参观过程中教师提出病例或专题要求见习生们进行讨论和分析，同时检测他们理解、归纳、分析、解决、总结问题的能力，并逐项打分，作为其学习成绩的重要构成部分。全体性的讲座只占课堂教学的极少部分，且见习生们是否参加由其自己决定，但在网络上能够查看到所有的讲座资源。

1.2.3 学习方法 传统的教学法要求学生们专心听讲，重视课前预习和课后复习，但总体来说是以填鸭式的教学方式为主，其效率因人而异。而问题教学法则将教学直接面对患者，见习生最初对所面对的病例或者问题并不清楚，会使其感到茫然。而为了克服，见习生们会自觉的将教材通读数遍，自己找出教材中的不懂的知识点，并通过网络求助或者查阅参考文献等方式自主学习。此外，在进行专题讨论或者病例讨论前，见习生们会广泛收集资料，并对其进行加工整理，小组成员间会相互补充、相互支持，从而达到学习目的。在整个过程中，基本处于自行学习的状态，教师们扮演的是指导和补充的角色，学习的主动权在见习生们的手中。

1.3 评价指标

将见习生对教学方法的效果评价作为本次研究的评价指标。效果评价通过问卷调查进行评估，调查内容包括学习兴趣、对教授知识的理解程度、思维能力的培养、师生交流互动等[5]。

1.4 统计学分析

采用SPSS 22.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

与对照组比较，观察组对教学方法的效果评价更高，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

3 讨论

妇产科是一门实践性非常强的学科，教学内容丰富，而且多数疾病难以理解。如果学生们在学习过程中无法获得分析问题、解决问题的能力，那么在之后的临床操作中很容易出现医疗事故或差错，引发医患纠纷[6]。在本次研究中，对观察组45名妇产科见习生使用了问题教学法，经对比，观察组对教学方法的效果评价更高。问题式教学法又被称为PBL （Problem-based learning）教学法，通过分组，使学生成为学习的主人，指导他们通过分析、研究病例进行主动学习，并且大量的时间用于独立学习[7]。相较于传统的教学法，在问题教学法中，学生们在相对较少的指导下进行学习，其重点在于学生自己利用或者寻找可用的学习资源，通过互相学习来构建或者发现关键信息。有研究认为，问题教学法的本质就是最小化的指导学习，教学中通过一种递增的框架，为学生们提供学习的背景、关联的问题以及动机，使学生们能够循着这些线索整合以前掌握的知识和新加入的知识，通过反复地、自我主导式的、积极的方式来收集和构建信息，不但能够解决问题，而且能够增加学生们获得知识的途径，进而使之能够更加深刻地了解、全面地掌握，真正做到学以致用[8]。通过本次研究我们发现，在问题教学法当中，见习生们以团队为单位进行学习，因此更有助于他们建立起伙伴关系，从而在学习过程中能够相互协助、相互支持、相互补充，激发出学习动机，提高学习效率。

综上所述，在妇产科教学过程中，问题教学法能够显著提升见习生的学习兴趣以及思维能力，确保教学质量和水平。

表1 两组见习生对教学方法的效果评价对比 [n（%）]

[1] 彭为群，何兆耿． 妇产科学理论课教学中问题式教学模式的应用[J]． 海南医学院学报，2015，11（4）：367-368．

[2] 刘婷，耿力，赵俊钧，等． 问题教学法在妇产科导尿术操作训练中的应用 [J]． 护理学杂志，2012，27（2）：69-70．

[3] 彭凌湘，李琦，马维红，等． PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果 [J]． 中国医药导报，2014，3（32）：127-129，133．

[4] 刘穗玲，张宇，万璟，等． PBL教学法与传统教学方法结合在妇产科临床见习中的尝试[J]． 医学教育探索，2008，7（6）：617-618．

[5] 王慧香，张玉洁，谷晔红，等． PBL双语教学法在妇产科临床见习中的应用 [J]． 中国病案，2016，17（2）：70-71．

[6] 彭慧霞，陈茜，蔡东阁，等． PBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究[J]． 中国医学教育技术，2015，29（3）：336-338．

[7] 李玉艳，何畏． 传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨 [J]． 重庆医学，2011，40（11）：1132-1133．

[8] 章雪玲，黄美凌，邓燕红，等． PBL 教学法在妇产科护理教学中的应用★[J]． 现代临床护理，2013，12（7）：70-73．

Discussion on the Advantages and Disadvantages of Traditional Teaching Method and Question Teaching Method in Obstetrics and Gynecology Teaching

Amanguli
Department of Obstetrics and Gynecology, The First Aきliated Hospital of Shihezi University Medical College, Shihezi Xinjiang 832008,China

Objective To study and analyze the eあect of problem teaching method in obstetrics and gynecology teaching. Methods 90 clinical interns from obstetrics and gynecology department in our hospital were selected as the research objects. The patients were divided into control group (45 cases)and observation group (45 cases) by randomization. The control group

the traditional teaching method, the observation group received the problem teaching method, and the eあect of teaching methods between the two groups of trainees were evaluated and compared. Results Compared with the control group, the eあect of the observation group on teaching methods was higher, the diあerence was statistically significant (P ＜ 0.05). Conclusion In the course of obstetrics and gynecology teaching, the problem teaching method can significantly improve the learning interest and thinking ability of trainee students, ensure the quality and level of teaching.

obstetrics and gynecology teaching; traditional methods of teaching; problem teaching method; teaching quality; the advantages and disadvantages

G642

A

1674-9308（2017）29-0013-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．29．007

石河子大学医学院第一附属医院妇产科，新疆 石河子832008

如何撰写论文标题

论文的题目必须切合内容，简明扼要、突出重点，能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用由名词组成的词组来表达，且标题不宜过长（一般少于20字）。读者在决定是否阅读此文时，首先要看文题。因此文题应该具有吸引力，能准确概括论文内容，提纲挚领，点明主题，做到文题与内容相符。总的要求是简明、醒目、有吸引力、紧扣文章内容。文题在15个汉字以内为宜。因为标题太长，记起来费劲，念起来吃力。如果标题实在太长而又不能省略，可通过副标题方式处理。但标题简短也要适度，太短而令人费解同样是不可取的。此外，要避免题目空洞和笼统，当前的趋势是，文题不加冗长套语，如“初步探讨”、“……的观察”，“一些想法”等一类词完全可以省略。学术性研究论文中应少用疑问性标题，如“有无……”、“何时……”、“如何……”等。文题只是文章的标签，并非具体内容，因而一般不需用完整的句子，不包含主语、谓语、宾语、状语等句子成分。文题中避免使用非标准化缩略语。