基于蓝墨云班课的审计模拟实验教学探究

尤丽丽

摘 要 审计模拟实验作为实践性很强的一门课程，如何在教学环节提高教学质量，一直是高校教学中的难点。传统教学模式下，关注点集中在教师“如何教”，学生缺乏学习主动性，教学效果不佳。“互联网+教学”的发展，为审计模拟实验课程带来了新的教学方法。教师基于蓝墨云班课设计审计模拟实验课程内容，课前将每个阶段的重要知识点发布至蓝墨云班课教学资源；课堂中使用云班课的“答疑讨论”、“头脑风暴”和“作业/小组”等功能，有效督促学生主动参与到课程中；课后教师通过平台可以了解学生学习情况。结合蓝墨云班课在审计模拟实验教学中的实践，70%以上的学生认为运用蓝墨云班课中的活动可以起到较好的课堂监督作用，提高积极性。

关键词 审计模拟实验 蓝墨云班课 实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.028

Exploration of Auditing Simulation Experimental

Teaching Based on Mosotech

YOU Lili

（Wenzhou Business College， School of Accounting， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstracts As a practical course， auditing simulation experiment was a challenge that how to improve teaching quality in the college. In the traditional mode， teachers focused on "how to teach" and students lacked of learning initiative， which led to ineffectiveness. The development of "Internet + Teaching" has brought forth new methods for the teaching of auditing simulation experiment. The contents of the experiment were designed by teachers based on Mosotech. Teachers posted important points of each stage to Mosotech's Teaching Resources before class， and prompted students to take part in the class actively by applying "Discussions"， "Brain Storms"， "Tasks and Groups"， etc. The students' learning situation was obtained by teachers after class via Mosotech. Combining practice of auditing simulation experimental teaching based on Mosotech， more than 70% students believed that the application of Mosotech played a better role in class supervision and motivation.

Keywords auditing simulation experiment； Mosotech； experimental teaching

0 引言

審计实验是一门实践性很强的课程，要求学生掌握财务会计、管理会计、财经法规、内部控制、审计学理论等相关知识点，在课堂中结合实践材料对模拟企业执行审计工作，最终出具审计报告，这需要学生具备扎实的理论功底和独立思考的能力。根据审计实验教学的亲身经历，本文探讨基于手机移动终端（以“蓝墨云班课”为例）下审计模拟实验课程的教学过程。

1 传统审计模拟实验课程的教学模式概况

传统审计模拟实验教学模式包括：案例教学、毕业实践、传统手工审计模拟实验和计算机辅助审计实验。案例教学模式的知识点分散，很难从总体上把握审计工作的要点。毕业实践模式下，很多流于形式，大部分学生找个关系单位盖个章敷衍了事。传统手工模拟实验和计算机辅助审计实验是笔者所在高校近五年采用的教学模式。这两种教学模式，都是由教师运用审计模拟实验相关教材，制定教学大纲和教学目标，设计教学内容，教师在课堂上花费大量时间进行理论复习和讲解，引导学生按计划完成审计工作。由于审计工作量较大，学生基础薄弱，执行审计模拟实验有一定的难度，加上大部分审计模拟实验课程设置在大四上学期，很多学生忙于找工作、考公务员，无心在实验课程中花费时间，导致这两种模式下的课程效果不佳，学生敷衍了事居多。传统教学模式下，关注点集中在教师“如何教”，学生处于被动吸收知识的地位，对于学习主动性较差的学生来说，难以实现教学目标。随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教学”开始在全国各大高校展开，改变了传统的教学方式。

2 基于蓝墨云班课的教学设计和实践探讨

“蓝墨云”班课以教师在云端创建的班课为基础，为学生提供移动设备上的课程。简单来说，云班课就是把教师备课的过程、课堂内外教学中的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置作业、批改作业等几个步骤集中在了一个小小的云服务平台上，把课堂里的提问、举手回答变成了师生之间的即时互动和即时反馈，颠覆了传统的教学活动模式。

审计模拟实验业务量大，审阅材料耗用时间长，由于课堂时间有限加之学生主观能动性较差，课堂演变成了教师讲解理论知识，一步一步带领学生完成审计工作底稿，远离了学生参与互动和独立思考的初衷，而蓝墨云的引用恰可以解决以上问题。以下详细阐述实践教学的过程。

2.1 课前准备

（1）建立云班课：课前联系学生下载蓝墨云app，提供课程邀请码，每个行政班级设置一个云班课，便于课程管理。

（2）发布任务：通过蓝墨云班课平台的推送功能，发送每课时的学习任务，根据需要可以设置结束时间。将每个知识点碎片化分解成不同的教学内容，包括微课、测试题、头脑风暴问题、文字、网址等各类学习资源，学生登陆平台后，系统自动推送该阶段的学习任务。审计模拟实验课程的设置一般都在审计理论课程之后，学习资源应结合理论课程的知识点进行复习，并增加实践课程中的注意事项。

审计模拟实验课程内容主要包括：初步业务活动、风险评估程序、 进一步审计程序和完成阶段的审计工作。

①初步业务活动和风险评估程序涉及的知识点主要包括确定重要性水平和了解被审计单位的内部控制。重要性水平是审计理论环节的重难点，学生对该知识点掌握不牢固。在实验课程开始前提供该知识点的复习资料，发布5～10分钟的视频内容，视频设置成不可以拖动进度条，观看视频后设置2～3个测试题，检验学生对该知识点的掌握程度。这有利于学生在实验过程中能更恰当运用重要性水平。了解内部控制对高校学生而言较为抽象，学生若在理论环节没有充分掌握内部控制规范，就对被审单位内部控制的好坏，做出专业判断。教师可以在课前通过云班课发布相关内部控制规范材料，设置测试题，供学生复习该知识点。

②进一步审计程序工作内容多且难度大， 主要包括：控制测试，如销售与收款循环、购货与付款循环的控制测试等； 实质性程序，分为销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、生产与存货循环审计、投资与筹资循环审计和货币资金审计。主要包括营业收入、应收账款、应交税费、固定资产、应付账款、预付款项、存货、生产成本、货币资金等实质性程序工作。

对于第一次接触审计工作的学生来说，面对众多表格类审计工作底稿，而且对各个知识点掌握不牢固，都感觉到无从下手。教师可以在课前针对每个环节的知识点进行分解，录制短视频讲解重难点知识点。比如营业收入的真实性检查，结合理论课程介绍过的逆查法，视频中讲解该审计程序的注意事项；应收账款的函证和存货的监盘都是审计中重要的程序，通过云班课发布PPT、练习题等，辅助学生对课程中要运用到的方法做到心中有数，不至于面对陌生的工作底稿心中打怵。课前发布的任务，只要学生完成便赋予一定的经验值，学生大都关心平时成绩，提高学生课前预习的积极性。

③完成阶段的审计工作。该阶段知识点主要涉及审计调整事项，包括账项调整、重分类调整、列报调整和未更正错报调整汇总等，课前通过云班课发布教学资源，提供学生复习和查漏补缺，将更多的时间用于课堂的针对性指导，比传统教学中教师将大量时间用于复习理论知识，不能做出个性化指导的方式，能起到更好的教学效果。

2.2 课中实践

有了课前的充分知识储备，学生通过云班课完成课前预习和知识点的查漏补缺，充分掌握审计重要知识点，在模拟实验课堂中教师通过指导学生如何运用教材内容进行审计，将会起到事半功倍的效果。比如学生通过云班课的课前任务完成了应收账款函证的理论指导，实验课程中教师只需要指导学生针对教材里涉及到的函证程序应该如何展开，如何查看教材给出的函证过程和回函结果，学生就可以有的放矢地完成应收账款函证结果汇总表等相关审计工作底稿。课堂上，教师将不需要花大量时间重复理论课程中讲解过的知识点，将该部分时间节省出来，供学生之间小组讨论和个别针对性的指导，课堂效果更佳，更能调动学生积极性。

审计实验主要以小组和个人独立完成相结合的形式执行审计工作。传统教学模式下无法避免学生 “搭便车”现象，小组里主要由成绩较好，主动性较强的学生参与，导致教学效果不佳。蓝墨云班课提供作业/小组任务，小组内可以将讨论结果上传平台的同时，还可以将讨论过程拍摄视频上传，方便教师监督；同时对于需要独自完成的项目，蓝墨云班课提供答疑/讨论和头脑风暴功能，学生可以将审计过程以文字或音频形式上传云班课，杜绝学生没有经过独立思考而随意填写工作底稿的情况。比如在审计实践教学过程中，针对制造费用检查情况的审计工作底稿（表1），要求学生将“如何得出底稿中检查内容核对项目1～8项的結果一致或不一致”的审计过程以文字或语音形式上传答疑/讨论区，有疑问可以在答疑/讨论区提出，其他同学可以做出解答，对于积极回答其他同学问题的学生，可以增加该生经验值，以此杜绝学生照葫芦画瓢，没有真正执行审计程序的情况；云班课提供的“头脑风暴”功能与“答疑/讨论”功能类似，只是前者在活动过程中看不到其他同学上交的答案，活动结束后学生可以互相点赞。比如在出具审计报告的环节，教师提出针对实践过程中发现的某一项重大错报被审计单位管理层拒绝做出审计调整，此时应发表什么意见类型的审计报告，要求学生将分析结果和理由上传到“头脑风暴”。该环节绝大部分学生都能主动积极参与，活跃课堂气氛，起到不错的教学效果。

2.3 课后管控与评价

教师通过云班课指定学生自主学习的教学资源，通过交互平台可以实时监控学生自主学习情况，对于个别参与度较低，经验值较少的学生，教师可以关注这些学生，通过平台提醒学生查看资料并完成测试获得经验值，并在课堂面授时公布学生自主学习情况的后台记录。作为平时成绩的考核依据，学生大都比较关心平时成绩的考核，经过教师的督促能及时参与到课程学习中。

3 基于蓝墨云班课的教学效果检测

在审计模拟实验教学中使用蓝墨云班课作为辅助教学，教师感受到课堂氛围明显比传统教学教师满堂灌的模式下更活跃，学生积极主动参与，能主动提出问题并解决问题。课程结束后通过云班课问卷调查，用数据来说明学生对云班课的使用感受，问卷调查结果详见表2和表3。

从表2和表3可以看出，70%以上的学生认为运用蓝墨云班课中的活动可以起到较好的课堂监督作用，提高积极性，无法避免存在极个别学生放弃学习，无论教师如何努力都起不到任何激励作用。当然，云班课与审计模拟实验课程的结合仍然处于探索阶段，有待教师结合课程设计出更吸引学生的内容，使云班课更好地为课程提供服务，达到最佳课堂效果。

4 结语

审计模拟实验课程在传统教学中的弊端，通过运用移动互联网的技术平台——蓝墨云班课，可以有效督促学生课前复习审计理论知识点，课中积极主动参与，极大杜绝学生“搭便车”现象，提高教学质量。

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