微型课不微 独角戏难唱

薛爱琳

“微型课 ”？初听，一头雾水，一脸茫然。仅凭字面，揣测其意，微型者，小也。可是，是时间短？是内容精炼？是直奔重点？还是只讲某一片段……

初识，源于好奇，便上网查询。得知，“微型课是形体齐备而规模较小的课，是一个完整教学过程的浓缩，与常态课的区别在于时间短且没学生参与，其基本环节如导入、讲解、总结、板书、练习、作业等，一般都应该有。”简明扼要的一段话，读来似懂非懂。具体怎么操作，更加茫然。

真正了解，始于连续多场的微型课比赛，始于一次次现场观摩，一次次参与设计，一次次指导评议……渐渐地，笔者对微型课的“庐山真面目”有了更清晰、更深层次的了解。微型课，只是“微”在时间短，“微”在规模小，“微”在没有学生的参与。但微型课的本质依然是“课”，“麻雀虽小，五脏俱全”。该有的教学环节一样不能少，该有的引导、评价一样不能缺失。怎样在短短的10～15分钟时间内，唱好缺失了与学生互动的独角戏呢？

首先“结构要精”。微型课的教学设计更要科学合理，更要有创意，更要注意体现新课程理念，更要注意运用一些先进的、有效的教学手段，从而让课堂结构更加完整、更加精巧。

微型课的课堂结构要“精”上加“巧”，每个环节必须清晰明了，衔接自然流畅。入课要简洁、新颖、独到、开门见山，直奔主题。重点内容要重点讲， 或精要讲授，或巧妙点拨，或活动引导，或指导探究……方法要得当，层次要清晰。收尾，要快捷利落，言简意赅，提纲挈领，画龙点睛。

其次“亮点要精”。展示课堂教学的整个流程是微型课必不可少的过程，展现有亮点、有高潮，更是微型课不可或缺的点睛之笔。微课重点内容的教学阶段，教师要做到“场上无学生，心中有学生”，活动也好，引领也罢，预估学生完成的程度和结果，该提问的提问，该要求的要求，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。但，估计要“恰当”、点拨要“到位”、评价要“中肯”、展现有“亮点”、亮点要“出彩”。展示一半内要有小高潮，快接近尾声时达到高潮，约剩一分钟时收尾。短短的展示过程中，高潮迭起，亮点出彩。

比如，《刷子李》一课，授课教师巧妙地利用文本津味十足的语言特色，从“效果非凡、规矩奇特、动作娴熟”三个方面，侃侃而谈，娓娓道来，深刻解读了带有天津烙印的刷子李的生命形态，活灵活现地将刷子李刷墙的风采展现在听者面前。还有那曹小三的“半信半疑”——亲眼见证——心服口服，一波三折的“内心活动”，也让听者的心跟着“跌宕起伏”。

当然，除了挖掘文本语言的魅力，作为展现的亮点外，还有好多展现亮点的方式方法。比如，技能大赛要求不能使用课件，教师可充分发挥自己的奇思妙想，心灵手巧地制作一些简单实用的教具。 特别是英语课堂，教师可制作单词卡片、短句卡片、彩色实物图片，也可准备了一些小巧的实物，如眼镜、手套等。借助直观的实物與图片，创设语言交流的环境，展现学生的活动。

还可发挥教师简笔画的能力，边讲边画，形象生动的图画，精炼的语言，增亮了板书，也让课堂的展现有了更多亮点。

另外，需要注意的是提问后，除了要有简短的点评，还可预设一些典型错误，并巧妙地解释，形象地阐述。

再次，“表演要精”。微型课的展示，犹如唱一出“独角戏”。戏要唱得精彩，唱得绝妙，还得有点演员的语言功底与适度的表演功底。

微型课的语言，或诙谐幽默，或抑扬顿挫，或激情四射……无不显示着一个教师的语言功底。

微型课的语言，犹如话剧演员的台词，你得先说清楚“字儿”让人听明白“事儿”，最好让听者觉得有点“味儿”。也就是说，微型课的语言要更规范、准确、精炼，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹。语言还得富有感染力，要模仿真实的对话环境。

准备阶段，教师一定要把自己将要讲述的内容，细细地琢磨一番，特别要注意关键字、词的应用。最好提前预演几遍，熟悉整个过程，做到烂熟于心、游刃有余。

唱好“独角戏”，也得有适度的表演成份。你得像演员一样创造角色，借助手势、眼神等肢体语言，配合面部喜怒哀乐的表情，时而似评书家侃侃而谈，绘声绘色；时而如小玉落盘般声声悦耳，清晰明确；时而似柔柔曲音在娓娓道来，耐心细致……适度的表演一定给自己的微型课展示添上浓墨重彩的一笔。

微型课不微，具备常规课堂教学的所有环节，更具有自己独特的课堂情境与教学特点。独角戏难唱，难在教师教学功底的提升，难在教师表演功底的锤炼。

编辑：谢颖丽