分层教学在小学英语教学中的运用

摘 要：分层教学，是指在英语课堂教学中，根据学生的个性特征、基础知识、接受能力实行差异教学，使不同层次的学生都能有收获的一种教学方法。分层教学是从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计，使学生能够积极参与教学活动，培养学生的学习兴趣、发展潜能，以适应社会需要的教学方法。

关键词：分层教学；梯度教学；小学英语

一、英语教学中的困惑

目前，学生英语水平参差不齐，在平时英语课堂教学当中，教师对知识满堂灌，学生学习没有兴趣，老师讲课没有激情。基础好的学生课前就已对教学内容掌握得很好，基础薄弱的学生连机械性地记忆单词都有困难。还有家庭教育环境的差别，学生自身学习能力的差异，最主要的原因在于课外培训的开展，使得部分学生额外增加了英语的学习时间。

二、英语课分层教学的指导原则

1.分层教学符合学生在学习过程中客观存在的个性差异的要求

学生具有一定的群体共性，但每个人因遗传因素、学习和生活习惯以及所处的社会环境不同，在成长过程中又具有差异性。又因班额大、学生人数多，在平时的教学中教师不管学生之间的差异性，一味地按同一内容、同一进度、同一要求上课，结果是“优等生吃不饱，后进生吃不了”。分层教学则着眼于学生在发展过程中的个性差异，对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上都能得到最充分的发展。如：我在上Module 10 Unit 2 Go straight on！这一课时，是这样让更多的学生参与的：Lets do and say .先找程度较好的学生说并表演：Go stright on！Turn right！Turn left！再让一些有表演欲的程度较差的学生上来边说边表演，激发他们的兴趣，并及时给予评价。特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，恰当的激励性评价能够让学生对英语学习更加积极和主动。但是，有的学生害怕评价，这样就丧失了学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能就失去了效果。所以，教学中学生的分层应该是弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。

2.分层教学应遵循因材施教的原则

因材施教，具体地说就是差异教学，其目标是使每个学生在原有基础上得到充分的发展。在教学过程中兼顾不同学生的需求，既要从学生的实际情况出发，又要兼顾学生的个性差异，有的放矢地教学。梯度分层教学以学生发展存在的差异性为前提，以“因材施教”“分组教学”“掌握学习”等理论为指导，分类对待，逐层递进，能全面提高学生的素质。

三、分层教学的具体运用方法

1.根据差异，对学生分层

同一个班的学生，存在语言能力、兴趣、方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习态度、学习意识、知识结构、语言兴趣、自身智能等各方面的因素将他们分为上、中、下三个层次，开展梯度教学。另外，在教学中根据学生的实际情况，还可将这三个层次的学生进一步分类：喜欢动口和动手的，对英语感兴趣和不感兴趣的，以便使教学更有针对性。随着学生学习情况的不断变化，还要进行不同层次调整。学生必须明确分层的目的，避免出现优等生骄傲、后进生气馁的现象，使学生主动地配合分层教学。

2.根据个体差异，对教学进行分层

对学生分层后，教师要根据英语教学大纲、教材内容和学生能力对教学分层。

（1）目标分层。把班级学生分成三个层次，不同层次制定不同目标。对基础薄弱的学生，落实单一知识点；对基础好的学生，要落实知识点的纵横向联系，培养综合运用能力。

（2）内容分层。根据不同层次的学生和学习目标，规定全班的共同学习内容，基本点共同掌握，优生突破重难点，基础薄弱的学生掌握本课单词。

（3）分层施教。对不同层次的学生，运用不同的方法施教，讲授内容要“立足中间，兼顾两头”，以中层水平学生为主要对象，让不同层次学生都有提高。

（4）练习分层。对不同层次的学生设计不同层次的练习题。对程度高的学生加大难度，对程度低的学生分散难点，形成梯度。

（5）作业分层。作业可分为基础性与提高性作业，基础性作业全体学生做，提高性作业优等生做。

（6）分层辅导。有效的分层辅导，可对中等生、后进生起到查漏补缺的作用，对优等生起到强化的作用。与此同时，教师还要注意教学情感的沟通，热爱学生，给予不同层次的学生具体的关心。

3.任务分层

教师在设计、布置任务时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的任务，使不同层次的学生都能够有效地通过自己的努力完成，让每位学生都体验成功的喜悦。

例如，在外研社版第八册Module 6 Unit 1的教学中，我让学生自带别人送的礼物，在进行扩展对话练习时，用自己的东西来编对话。我要求A层（优秀）学生能够听、说、读、写，运用buy...for...，give...to...，并能创设情景。如，My mother bought a book for me last year.要求B层（中等）学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象。要求C层（较弱）学生能够掌握本单元的主情景句子。最后，在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。学生会说了，他就有了一种很大的成就感，一种学习英语的动力。

4.教师要不断提高自身教学水平

分层教学对我们教师提出了新的要求 ，《义务教育英语课程标准》要求教师要为学生全面发展和终身发展奠定基礎；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

综上所述，小学英语分层教学基本上以不同层次、不同目标与实际教学相结合，帮助学生更好地学习英语。作为一名年轻的英语教师，本人也将会在今后的教学中不断探索，寻找更好的教学方法。

参考文献：

高雪松.英语词汇探索[J].科技信息，2009.

作者简介：闫荣，女，30岁，汉族，贺兰县第一小学教师，大学本科，二级教师。

编辑 赵飞飞