“互联网+”教育下的民办高校教师定位探析

王晶+李吴松

[摘 要] 随着教育改革的进一步深化，“互联网+”教育以其独特的优势成为高校的一种趋势。通过研究民办高校教与学的现状，针对这一现状深入探讨“互联网+”环境下高校教师定位存在的问题，并进行新的教育现状下的高校教师定位分析，提出民办高校教师应重视网络资源库的更新与建设，改革教育方式，培养学生的自主学习能力。

[关键词] “互联网+”；民办高校；教师定位

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 110

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0221- 02

0 前 言

2012年联合国发布《Big Data for Development：Challenges & Opporunities》白皮书宣告进入了“数据驱动学校，分析变革教育”的大数据时代，这对民办高校是一个发展机遇也是一个挑战。借助互联网的发展，国家及高校都实施了“质量工程”、“本科教学工程”等教育综合改革项目，有效提高了高校“教”的质量，然而这并未摆脱传统教学范式与单向度思维的影响，忽视了作为教学主体的大学生，对学生“学”的关注度不够。“互联网+”作为一种新型社会形态迅速引领社会发展的方向，教师的传统角色和地位受到强烈冲击，亟待改变现状以适应新型的教学环境和教学对象。

1 “互联网+”民办高校教与学习现状

1.1 民办高校教师教学现状

传统意义上，教师一直被定位于知识的传授，学生的管理、主导、控制和指导，为了完成教学目标而规范学生的上课纪律与模式，而在教育信息化的推动下，教师不再是单一的知识传授者，也不再是唯一的知识权威。顺应“互联网+”教育的浪潮，民办高校教师积极转变思想，参与制作精品课程、微课等网络资源，也采取了翻转课堂、引导式教学等方式，然而，真正做到“以学习者为中心”、“因材施教”的人却很少。

1.2 民办高校学生网络学习现状

随着移动通信网络的全面运行和移动终端的多样化、普及化，“互联网+”教育有了更广阔的平台和更开放的环境，网络学习已成为一种全球化的趋势，如美国的开放网络课程、英国的开放大学网络课程等。近年来，我国也加大了网络教学资源建设的力度，随着网络精品课程，慕课网，学堂在线的兴起，各种教学资源得以共享。目前构建高校教学资源的相关平台和APP很多，但是民办高校的网络教学资源却仍停留在“单打独斗”层面，再加上民办高校学生的学习基础相对薄弱，利用网络资源进行自主学习的成效不甚明显。

2 民办高校教师定位存在的问题

2.1 建设教学资源库的意识薄弱

我国“互联网+”教学资源从无到有，从单向输出到双向交互，取得了长足的发展，但民办高校在资源建设中由于受到资金、人力等方面的限制，资源的建设状况不佳、利用率偏低，这主要在于民办高校教师对于网络教学资源库的建设意识薄弱。目前大多数民办高校建设的网络教学资源仅仅是传统教学内容的延伸，将传统的面对面授课形式变成网络资料。此外，教学资源库的建设模式、服务形式和评价方式相对比较单调，不能很好的满足“互联网+”这种以自主学习为理念的学习方式。

2.2 忽视学生学习能力的培养

根据调查资料显示，民办高校的网络学习成效远低于公办院校，原因一方面在于民办高校学生自身基础较弱，自主学习能力偏低，无法适应“互联网+”的自主学习方式；另一方面，教师忽视了学生学习能力的培养。经常情况下网络学习资源的可选性相对较多，学生不知道自己需要哪种类型的资料，而教师课堂教学中的填鸭式教学造成了学生的被动学习方式，不知如何去应用解决实际问题。教师没有参与到学生的网络学习过程中，仅能大概了解学生使用网络平台的时长，缺乏对学生知识掌握和理解的程度掌控，因此也无法对学生提供学习策略方面的可用建议以帮助学生解决学习中遇到的问题。

2.3 缺乏对教学过程的反思

课外线上学习是“互联网+”教育的重要组成部分，此阶段教师无法详细了解学生的学习状况，与传统教学相比，教师需要从更多方面持续监督学生的学习进程，及时掌握学生学习动态从而调整教学策略和方案。“互联网+”教育将教师从传统的传授模式中的解放出来，很大程度上降低了教学成本，但多数教师不能积极调整教学方法及目标，仍按照原样教学。大多数教师缺乏对教学过程的反思，仍只作为知识的传授者、学生的管理者，缺乏自己作为引导者、促进者、组织者的思考与参与，这一现状导致“互联网+”教育的便利性无法促进学生在知识、能力等方面的提升，也无法激发学生进行自主学习。

3 “互联网+”环境下的教师定位分析

在“互联网+”教育的大趋势下，民办高校教師需要真正做到更新教育思想、转变教育理念、客观合理地反思自己的定位，具体有以下几点。

3.1 教学资源库的建设者

教学资源库的建设关系到民办高校大学生学习的成效。一个好的资源库要能够将学生多样化、个性化、发展性的学习需求作为目标开发，针对不同科目的学科特点按照知识点、难度、学习方式等相关系数进行组织。此外资源库的管理是动态的，教师应构建动态学习资源，根据学科的发展进行不断更新。当前各类网络学习软件存在种种不足之处，高校教师具有丰富的教学经验，对资源库的建设有特有的优势，需要对此进行针对性的补充。只有提高对资源库的建设、更新意识，成为教学资源库的建设者，才能真正实现“教、考、评”相分离。当然，建设并不是最终目的，教师可以引导学生共同参与学习资源的构建，期望通过建设良好资源库的方式，激发学生的学习兴趣，支持学生的自主学习，最终促进学生的发展。

3.2 教学过程和方法改革的探索者

构建以学生为中心，以自主学习与合作交流为主的“互联网+”教学，不仅要求教师具备教学实施能力，还要增强教学涉及能力、教学研究能力和终身学习能力，由教学管理者变为学习组织者，由知识传授者变为学习参与者，由教学主导者变为学习引导者，同学生一起成为“学习共同体”。这种情形下，除了与学生面对面的交流形式外，教师可以通过网络工具整合学习资源、发布学习任务，采用集中反馈和个别反馈的方式进行学习指导、督促和评价；面授课堂可以组织课堂讨论、策划活动来提升网络学习效果；课下引导学生进行学习评价与反思，将“互联网+”教学与传统教学相融合。

3.3 学生学习能力的培养者

在“互联网+”环境下，教师要成为能够帮助学生进行知识建构和学习的引导者、学习能力的培养者，首先需要教师要根据学生的个性特点为学生自主学习创设条件，帮助不同层次学生自主建构知识；其次教师要通过对学生学习自己进行设计来帮助学生通过完成各种学习任务来有效地内化学习内容；最后教师应利用平台提供的监控管理功能搜集的学生学习数据，对于存在的问题给予指正，实现动态化交互式学习管理。

4 结 语

总之，“互联网+”教育有望改变传统教育中以考试内容规定教育内容、以考试状况评估教育水平的现状，对于促进学生的个性化学习和自主学习有推动作用，它已经成为未来教育发展的趋势。考虑到民办高校的现实状况，在这个过程中，民办高校教师要重视网络资源库建设，改变教育思想，改革教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，在教育道路上积极探索，不断进取。

主要参考文献

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[2]谯小兵，黎忠文，张志强.“互联网+”学习环境下教师信息角色的嬗变——从“看门人”到“守望者”[J].中国电化教育.2017（8）：25-32.

[3]李兴玺.教师角色的转变与学生探究能力的培养[C]//吉林省第七届科学技术学术会，2012：599-601.