高中语文教学的导入设计与实践

周毅

所谓课堂教学导入，即教师在课堂开始之前以独特的方式拉开本节课的序幕，使得学生对即将进行的学习充满好奇与兴趣，进而有效开展教学的一种教学方法。由此可见，教师要做好课堂导入，最为关键的就是激起学生的兴趣，为其创设愉悦的课堂情境，将其注意力吸引过来。这就需要教师采用多种方法进行课堂教学导入设计。

一、提问导入

在教学活动中，提问是一种可以对学生思考问题的积极性进行即时调动的技巧与方法，促使学生活跃思维，营造充满创新活力的课堂氛围，利于对学生的发散性思维进行有效培养，也利于学生从已有知识中筛选信息与提取信息，还能起到温故而知新的学习效果。

比如在《沁园春·长沙》的教学中，教师在课堂开始之前进行提问：“在初中时，同学们学了哪些毛泽东的诗词？”以提问促使学生思考，有的学生能马上想到《沁园春·雪》，并可以背出來，也有的学生虽然想起了这一诗词，但是内容却有些模糊，可促使其不断思考，甚至主动再次记忆，加深印象。在这个时候不但活跃了学生的思维，温故知新的效果也可以得到强化，并且引入毛泽东新的诗词作品——《沁园春·长沙》。在《沁园春·雪》的温故过程中，可以粗略明晰新课的风格与内容，充分发挥以旧带新的作用，再次感受毛泽东诗词中蕴含的磅礴气势，使得学生融入课堂氛围中，优化教学效果。

二、歌曲导入

音乐在新课导入中是一种很好的手段，具有极强的感染力，可以促使学生尽快进入角色。比如在上课伊始播放歌曲《再别康桥》，为即将讲述的徐志摩的《再别康桥》创设极具感染力的氛围。音乐向来都是陶冶人情操与性灵的艺术形式，而这一歌曲的歌词以课文知识为背景，更是以歌曲的方式为学生介绍了课文的基本内容。在学生进入状态后，教师可以通过多媒体课件正式展开课堂教学，为学生展示作者徐志摩的基本情况，并且展示创作背景——剑桥大学校园的相关图片，借助直观的讲课方式促使学生深入地理解作者的康桥情结。歌曲的导入法能够很好地吸引学生的注意力，进而调动其学习兴趣与积极性。

三、故事导入

即使是处于高中阶段，学生依然对故事化的情节具有浓厚兴趣。而且不管是哪个年级的学生，只要教师提及课本之外的内容，都或多或少表现出一定的兴趣。因此，教师可以针对学生的这个特点采用故事导入法进行新课导入。比如在《父母与孩子之间的爱》一课中，教师可以选取比较震撼人心的相关故事作为导入设计的内容。如汶川地震让人传扬歌颂的小故事：在汶川地震地区的一民宅废墟中，救援人员发现了一位母亲，但是她呼吸已经停止，然而却始终保持着一个保护的姿势。她双手撑死且双膝跪地，而这位母亲的上半身向前匍匐，虽然背部已被压变形，但是依然拱着背部。当救援人员确认她已然死去而转身离开之时，救援队长却突然跑到她面前从这位母亲的身下找到了几个月大的孩子。而包裹着孩子的被子里有一部手机，上面显示着短信的内容：亲爱的宝贝，假如你能活着，一定要记住我爱你！这是毋庸置疑的一份母亲对孩子的真挚的爱，震撼着所有人的心灵。在课堂之中，真实的情感往往能使得学生高度集中精神，较快地进入教学氛围中。

四、情境导入

创设情境主要是指教师借助视频、声音和图像等现代化技术来进行新课导入设计，促使学生尽快融入教学氛围中的教学方法。这种教学方法能够在短时间里抓住学生的内心，使其深刻体会情境所蕴含的内涵，也可以很好地提高学生的审美能力。如在《我有一个梦想》一课中，教师选取该文的高潮部分作为情境创设的主要内容，设计出慷慨激昂的课前导语，使得学生在心情澎湃之时升起学习这一课文的兴趣，在一定程度上还可以促使其自主体会作者的思想和情感。所谓良好的开端就是成功的一半，在此刻得以体现。教师借助现代化手段，以激昂慷慨的内容作为设计主体，创设出与课堂相关的情境，使得学生提前进入良好的学习状态中，提高了课堂教学的质量。

五、互动导入

课堂导入和学生生活相关，可以让学生快速进入教学氛围中，也能促进其深入阅读文本。互动课堂注重学生积极性主动性的发挥，突显其学习的主体地位。而基于互动课堂的导入法就是通过互动交流来导入新课的方法，我们可以借鉴特级教师黄厚江在《阿房宫赋》课程中采用的闲聊式导入法。黄老师先以诙谐式的方法自我介绍，在短时间内拉近师生的距离，接着谈了一下自己阅读《阿房宫赋》的体会，慢慢引出了课堂上学生提出的质疑问题，循序渐进地在互动中巧妙地融入了《阿房宫赋》中“兀”“气候”等一些重要字词的相关理解，促使学生自主阅读《阿房宫赋》文本，渐渐深入课堂知识的海洋中不断探索与求知。

综上所述，课堂导入设计具有重要的意义。其在课堂教学中的实践能够发挥其应有的作用，激发了学生对语文自主学习与探索的兴趣，集中了学生的注意力，学生跟随教师融入了其所创设的导入氛围中，翱翔在知识的海洋里，不断求知与学习，不但优化了学生的学习效果，也保障了教学质量的提升，是教与学的和谐共进。

作者单位：江苏省海门中学（226100）