基于项目化教学的金融专业课程体系构建

朱钰

摘要：目前高职院校面临的任务是课程改革和重构，为了推出更加优质的课程质量而采用项目化教学。师生共同实施一个项目，根据学生需要培养的能力进行教学活动，将基础课程与实践活动相结合，目标放在具体能力的摸索上。项目化教学是创新性的实践教学，对课程开发和师资水平提出要求。

关键词：项目化教学，构建课程体系，应用型人才

项目化教学，是一种创新的实践教学方法。设立一个个的工作任务，使用行为导向为核心，根据学生自身的情况，具有的能力，将工作任务布置给学生，鼓励学生自主学习操作并烂熟于心，与传统教学方法相比具有的优势，提高学生的自主能动性和创造性，意在培养高素质的实用型人才。高职院校展开教学活动的目标是“为社会经济发展培养一批高素质的应用型人才，说起应用型，自然要以岗位需求为根本，金融专业则要根据当地具体金融行业情况，因地制宜，对于银行、证券、保险三大块的不同业务不同岗位，对于专业课程基础课程在改革方面的程度，结合学生对知识点的实际吸收情况做出相应改变。关于银行实际业务培训、证券公司业务、模拟操盘，保险公司业务等，全力促进理论知识和实际操作圆满结合。

一、项目化教学内容

（一）项目化教学概念

执行一个完全的项目，实施的一方由老师和学生共同完成。以项目工作为媒介，将要面对的困难和问题设计成需要解决的项目，教师首先对学生做出示范，对学生进行指导，学生组织成小组，通过将现有资源最优化改进进行体验，通过自己动手的实践活动来提升实际技能，其中过程包括计划的制定，分配给学生独立完成，可选择合作或分工，课程教学设计在做出转变一方面，将传统的围绕书本升级为以项目为中心，将传统中的教师根据书本进行知识的传授升级为注重实践的教学，将传统的教师为主导升级为以学生为中心，须注意的一项，项目在接近完成之时需要展现出一个可视的结果，在计划中有关于开始和停止的限定时限。

（二）项目化教学作用

高职院校的成立是为了根据市场需求培养出全方位的人才，设立足够多的实践活动，鼓励学生获取经验，从而牢靠掌握已有的专业理论知识。从理论传授的模式转变为建立在企业的基础上，通过日常工作的场景让学生身临其境，将实际工作代进教学讲解。将项目化教学和学生的培养相结合，偏理论的学科知识和偏实际的实践技能相分工，各自发展，共同融合。高职学生针对的是第一线的工作内容，想要匹配的工作能力首先要有足够的理论知识，还要学会如何应用发展，如果不会套用现实学以致用，也成了镜中水月没啥用处。学会解决实际问题，也能从侧面促进高职院校风气的改善。

（三）项目化教学思路

传统课堂中以教师为主导，大多为理论传授和少部分的实践内容，学生被动接受难以激发主动性和创造性，项目化教学以项目为主，教师作为辅助地位将学生分组，鼓励学生独立进行自主寻找问题解决问题，通过学生身临其境，牢固和活学活用已学知识，以至于侧面完成教学计划。项目化教学倡导师生都参与到过程当中，尊重学生想法并给予充分支持，从学生被动接受知识转变为主动追求，全面与综合的提高学习效率。作为一种全新尝试的实践教学，项目化教学目的是培养学生在实际中解决问题的能力，在实际操作方面展现了不可替代的作用。

（四）项目化教学重要性

既然最终目的是根据市场需要来培养对应的应用型人才，实践活动便一直处在重头戏部位。实践活动是一切基础的基础，没有实践活动，学生就无法获取实际经验，最终目标是培养学生拥有解决问题的能力，钻研透彻实际工作可能遇到的各种事情，将实际场景运用到教学当中。第一，项目化教学要与高职培养学生的计划相吻合，从结构方面把知识概念串联起来，打破原有的老旧局面。第二，大力培养学生拥有工作能力，确保日后可以投放之第一线立刻使用。在具有扎实的理论知识之外也不能看轻工作中的能力。第三，高职院校有必要形成良好的氛围，高职院校里的学生大多数是考试落榜不爱学习的学生，社会上总有一个偏差很大的认知，认为好动的学生动手能力强，也就忽略了他们需要改进的坏毛病。敢于实践勇于创新是好事，前提也需要有规则的束缚。项目化教学可以满足学生的不满足，在教学中鼓励学生亲自动起来参与活动，动手实践，教师在一旁做出指导，鼓励学生自主学习，激发他们的自主能动性。

二、高职课程体系构建不足

（一）专业课之间泾渭分明

说起高职中的金融专业，通常采用先牢靠基础，最具有代表性的便是金融方面的基础知识。再进行专业知识的传授，例如三大组成部分之銀行、证券、保险知识，最后再进行实战演练，基础课和专业课没什么有连结的地方，说起实践演练是建立在丰富的理论知识之上，事实也并非如此，大量的专业与实践相脱离的情况不免让人忧心，若想要实施项目化教学，必须要解决这一问题。

（二）单一课程无法对接

高职院校已经开设的课程大多需要依仗体系设置，虽然高职院校最终的目的是为社会培养一批高素质的应用型人才，但对于现有的市场提供的职位来说，并无法完全与高职课程对合，对于专业体系的重新拆分结构，只说要大刀阔斧地进行变革，实质上并没有解决已经出现的对于学科知识的补漏，如果无法彻底地梳理所有知识点，按部就班重新规划，将基础的理论与实操分为两部分重新传授整理，对于日后要进行的项目化将会带来很大阻碍。

（三）有用内容缩减

金融专业的学生通常会习得一部分包含金融知识的经济学基础知识，后续将会慢慢了解到更加专业的内容。在本身的课程设计当中，后续延展的专业知识大多都会从已经讲过的基础开始讲授，重复率增加，挤占了更多原先安排的课时，运用案例方面又与实际岗位所需发生脱节，师生互动减少，在实际的操作中又是重实践轻理论，浪费了大量的时间和资源，学生掌握的新知识减少，对将来进入社会适应社会造成了阻碍。

（四）各个方面缺乏创新

对于创新方面高职院校贮备不足缺乏完善的激励手段，不论是老师还是学生都没太多的积极性，现有的课程与创新搭不上边，若想系统提高学生的创新能力，值得对原有的课程体系大刀阔斧地进行改革，重建结构，重新定义教学内容，以培养学生创新能力为目标，取消老旧的跟随模式，主动激发学生的灵活性和创造性，开放扩展已有的教学方式，鼓励学生积极探索开创思维，并为之提供扎实的资源支持。

三、针对项目化教学的建议方法

第一部分，专业基础课程的设定，是一切理论实操更加专业内容的根基，是基础的基础，高职既然将目光放在应用与操作，不得不面对细致划分拆解以便理解的更加顺畅。细致同样随之而来的是简单单一，难以引起学生兴趣，反之，全部揉合到一起又会显得杂乱无章难以吸收。高职金融专业同样要考虑的是银行证券保险三大部分一样不落，想要改善这样尴尬的局面，从专业基础课程的改造加强刻不容缓。说起基础课程，无非是些金融学经济学基础，会计法律之类的课程，经济类学科与管理类学科总是密不可分，相互渗透相互融合，将日常生活于工作内容结合到一起，更加适合现代学校的节奏。由此看来，加强基础理论的传授将会在一段时间内逐渐升温。

第二部分，改进在课程层面，高职金融专业决不能忽略当地市场的情况，人才的培养从一开始就着眼于服务与本地经济，结合实际，深入了解不同地方关于银行证券保险的分配比重，结合实际进行调整并且要随时保持密切联系，项目化教学扎根于实际，结合扎实充足的知识储备，开设相对应的实用课程，抱着活学活用的念头，符合一切真实的业务流程，关于设计的项目一定要从一到终，最后促使任务圆满完成。关于创造力的提升和解决问题的能力，更加适应职业的需要。

第三部分，莫搞形式主义，被繁杂的内容晃花了眼。课程重构采用的若是自上而下，即管理层掌握主导权，便会在短时间内显现出弊端。俗话说术业有专攻，上层部门对于课程内容可能完全不了解，如何实施达到什么样的目标采用什么样的方法，只有反过来，让掌握知识的老师亲自过问，才能够最大限度地发展项目化教学的优势。重视逻辑结构，搞清重构的原因和优势，通过实际情况来设计安排，根据现有的岗位分配有用技能，将每一个具体要在岗位中涉及到的技能，糅合在每一个任务当中。

第四部分，建设高水平教师团队。在项目化教学中虽然是以学生为主导，教师在一旁帮忙引导，但引导作用也同样有大有小。教师如果自身水平都不过关，无法给学生带来好的影响。既要求学生要具备创新的能力，老师也同样需要具备且运用灵活，在教学中才能做到如鱼得水。对教师团队需要有系统全面的培养渠道，定期组织教师进行学习进修，引进先进设备并完善培训，引进高端人才给予晋升渠道，调动学生积极性的同时也要调动教师的积极性，建设一支高水平高素质的教师团队。

第五部分，例如国经贸课程，按照项目教学法设定确切的目标，设定明确的起始时间和结束时间，按要求进行任务，对该课程所对应的岗位进行走访调查，了解具体工作内容和对成员技能的要求。得到要掌握的信息后给相关任课教师展开培训布置任务，结合对应的国际经济贸易相关课程设定课程目标课时安排，举例如编制贸易合同、培养交易沟通的必要语句词汇量，分清各种术语和贸易方式，办理保险方面的业务，对信用信息进行修正，学习解决贸易纠纷的能力，培养学生关于职业方面的道德，对运输方面大多掌握不出错，并且要求学生拥有一定的创新能力和团队合作精神。安排知识和技能的学习，通过掌握贸易活动的真实流程，概念方面可精选重难点免去学生无用记忆，通过增添案例，精简过程予以使用，通过对项目的细分让学生掌握得更为熟练。

四、结束语

高职院校构建课程体系是一件庞大的工程，习惯于偏理论的课程需要使用大量的实践讲解和动手能力的培养，纯理论最后只导致与现实的脱节，无法培养上手就用的应用型人才，只得根据实际制定目标，根据当今社会的现状实时做出调整，对学生乃至任课老师的水平都提出了更高要求。关于构建课程体系，项目化教学将是一个非常有用的方式。

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