基于翻转课堂模式的高中数学微课应用

彭桂鹏

【内容摘要】高中的数学课程知识点丰富重难点繁多，利用有限的课堂时间无法高效传达复杂的知识点，所以作为一种新出现的教学方式翻转课堂，体现了对于传统教学方式的优化和升级，并且成为了被教育界所认可的教学方式。通过微课的翻转课堂模式可以使教学时间大概分为课前、课上和课后三个阶段对学生进行习题指导和任务划分。

【关键词】翻转课堂模式 高中数学 微课

教学方式多种多样，但大都是建立在课堂教育的基础上的，但翻转课堂作为一种新出现的教学模式使得对于课堂的优化延伸到了课堂以外的地方，让学生能够自行的选择时间地点来学习。同一时期，微课也作为一种刚兴起的教学手段渐渐地出现在大众面前，来为翻转课堂提供更好的资源支持。总之，随着信息化教育的发展，将高中数学微课应用于翻转课堂，让学生利用碎片时间更加高效的来学习数学知识。

一、翻转课堂模式

“翻转课堂”的含义可以理解为通过调节课堂时间将任务分为课内和课外，将学生摆在学习的主动地位教师之占主导地位。通过这样的教学模式下在有限的课堂教学时间内，学生能够更加主动的专注于知识的学习，加深学生学习印象是学生得到更加深刻的理解。教师不必占用课堂的时间来传授知识，这些基础知识需要通过学生们在课前完成自主学习来获取，他们通过微课这个学习手段来进行提前学习，还能在网络上与其他同学讨论，随时随地的去查找自己需要的资料。教师在课堂上也会拥有更多的时间与每个人交流了解学生们的不同。在课后的学习中，学生会自主规划学习内容，而教师则需要通过协作指导的方式来满足学生的需求并促成他们的个性化发展，这样的教学目标是为了让学生通过自主实践来获取更有效的学习时间[1]。

二、微课与翻转课堂的相适应性

微课，顾名思义利用小段教学时间碎片式的来创作一个短视频来作为教学内容。以其简单的创作方式和易操作，只要是在有网络的地方都可以随时随地的来观看学习，这也是翻转课堂所要求具备的一点。例如，数学教师要做一个关于《集合的含义与表示》的微课，让学生在课前提前观看学习来自学掌握知识，在课堂上只要提出自己的疑问让老师来解答，就可以更加高效自主的来完成对于这个知识点的学习。其次，微课可以更加突出学习中的重难点，对大部分学生在课堂上的共性疑问做出重点讲解，让学生可以反复观看自己所存疑的知识点，这些都是传统的课堂教学模式所做不到的，而微课与翻转课堂却可以让学生在课堂学习之前提前做好学习准备，让不同学生对于不同疑問加以更加有效地利用。

三、翻转课堂模式下的高中数学微课教学策略

高中数学知识点复杂多样，集合、函数、几何、统计、概率等等学习内容都需要学生熟练掌握，如果只是按照常规的课堂教学模式在有限的时间内学生无法将知识掌握的很清晰。

1.通过翻转课堂来体现学生的个性化

翻转课堂之所以能够更加高效的让学生掌握知识点主要是因为要求学生在课堂教学之前提前观看好微课视频，而这里所指的个性化，并不是为了每个同学都去录制关于他们有疑问的知识点的视频，而是在每个同学在观看视频后对于自己的疑问在课堂上提出问题，让教师在课堂时间内进行逐一指导，让教师了解不同学生的程度并就普遍存在的问题作出解答。

现行的高中教学通常是分层教学模式，根据不同班级的学习程度，教师可以分别制作不同难度的微课，比如在集合那一章中的第3.1课《交集与并集》中，就可以让教师在给一些接受能力较弱的学生，录制基础知识的微课视频。视频主要可以体现为1.交集：定义是什么A与B的交集记作什么2.并集：定义是什么A与B的并集记作什么3.设集合A={1，3，5，6}，集合B={2，3，4，5}，求A∪B和A∩B.分析：并集指一般情况下由所有属于集合A或属于集合B的元素组成的集合，所以得出A∪B={1，2，3，4，5，6}.交集指一般情况下由所有属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合，所以得出A∩B={3，5}.解：A∪B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={1，2，3，4，5，6}A∩B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={3，5}运用这些基本的题目来录制微课视频，要求学生在课堂教学前观看学习并思考练习，将交集与并集的定义提前存在学生的脑海里并能够实际运用。

2. 微课创作的团队性

微课创作的团队性是说教师们在做微课的时候，多数侧重点不同但是也离不开团队的合作，制作一个微课视频需要所有相关教师的共同努力协作，在研讨关于微课视频的重点时，最想要表达基本想法和要突出的重点都要在视频中展现出来，团队的协作能力肯定要超过个人的努力。而且在经过团队的探讨后可以有不同的针对层面分给不同的班级分组创作。

比如在《对数函数》一章中包括单调性奇偶性图像的变换等几个主题，在确定关于函数的单调性的图像中，教师们就如何能够更好地体现变化性和典型图像产生了分歧，在最后的讨论中最终确定了几个典型函数题（1）、已知y=logax在区间.（0，1）上是x的减函数，求a的取值范围;（2）、已知函数f（x）=lg（x2+

x+a），若函数f（x）的定义域为R，求实数a的取值范围;（3）、函数f（x）=log2（3x2-ax+5）在[-1，7）上是减函数，恒成立，求实数a的取值范围。让学生看到函数的变化趋势，从而更加明了函数的概念，通过微课上打卡联系的方式来检测学生们是否有提前的预习，上课时也节省了课堂练习题的时间，使得教师更够更好的了解学生的学习程度。

结语

不论是翻转课堂模式还是运用微课手段来教学生们高中数学，都是信息化教育对于传统课堂授课方式的新改革。它对于检验学生的学习程度和体现教师的专业素养实践能力都有一定的要求[2]。微课作为一种新产生的教学手段为新课改奠定了基础，翻转课堂作为一种新兴的教学方式也符合优化传统教学的要求。

【参考文献】

[1]宋金龙.基于翻转课堂模式的高中数学微课应用[J]. 情感读本， 2017（32）：60.

[2]陈科钧.基于翻转课堂模式下的高中数学微课设计——《立体几何中的向量方法》[J]. 数学学习与研究， 2016（9）：84-85.

（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学）