浅析巧用教材，提升学生写作能力

王曾英

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0245-01

目前，小学生用的语文教材，基本上是以单元主题进行编排的。这种根据单元主题编排的"样本型"教材，便于"人文教育"，不利于"言语教学"。为了更好地落实语文课程的核心目标--学习语言文字的运用，同时也为了全面提升学生的语言文字运用能力，笔者努力探寻"符合学理"的适切性单元整合教学新途径。

教学人教版五年级下册"作家笔下的人"一组课文时，笔者立足单元习作要求，从整组课文中挖掘出可借鉴的习作资源：

1.动作要细化。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文对小嘎子摔跤时的动作描写细致入微。作者用了"站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳" 等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。

2.外貌抓特征 。《"凤辣子"初见林黛玉》的作者曹雪芹在描写凤辣子的容貌时，着重写她的那一双"三角眼"，两弯"吊梢眉"，含威不露的"粉面"，未启先笑的"丹唇"，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。

3.神态要逼真。《百万英镑》一文中，作家马克·吐温用夸张和辛辣的笔墨，描写了托德见钱后的笑容，简单几笔，传神地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

4.注重抓细节。《临死前的严监生》一文中有一段绝妙的描写："严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。"这种如同素描一般的细节描写，把严监生爱财胜过生命的守财奴的形象淋漓尽致地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

5.正面描写和侧面描写相结合。《"凤辣子"初见林黛玉》一文中写王熙凤的语言、穿着、动作等都属于正面描写，我们看到了她的美貌下有一颗刁钻的心。而文中对林黛玉的心理描写和贾母的语言描写属于侧面描写，很好地配合了正面描写，以突出王熙凤见风使舵的特点，使人物形象更加丰满。

6.表达有顺序。《刷子李》一波三折的叙事，使"刷子李" 的"奇" 得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

为使学生逐步达成本单元的习作目标，笔者对整组课文做了序列化的整合和开发，在阅读教学中将目标直接指向"写作"，以此指导学生进行读写结合的梯度训练。

第一梯：片段训练外貌、动作、神态的描写

（一）外貌描写。首先引导学生细读描写王熙凤外貌的句子，找到"三角眼""吊梢眉""粉面""丹唇"等关键词语并进行解读、想象，然后对照电视剧中王熙凤的剧照，让学生明白，要将人物写活，就必须抓住特征进行描写。

（二）动作描写。小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的场面给学生留下了极为深刻的印象。在例文的指引下，要求学生描写出班上某个同学的一种运动场景，学生所运用的动词也丰富了起来。如："他正在模仿动画片里的变形金刚呢！只见他昂首挺胸，面无表情，眼睛一动不动地注视着前方，机械地摆动着双臂，走着丁字步，动作僵硬，活像一个机器人一般。""他忽然站起来，挥舞着双手，吊儿郎当地发出嘿嘿的傻笑声，一会儿蹿上桌子，一会儿钻下椅子，活脱脱像只猴儿似的。""他扭着小胖腰，十分吃力地跑着，身上的肥肉随着他深一脚浅一脚的脚步不停抖动着。一步……两步……尽管他已累得气喘吁吁，却始终追不上跑在前面的同学。"

（三）神态描写。托德见到百万英镑后的微笑，作者用了排比和比喻的手法写得极为传神。托德当时的难堪、窘迫、对金钱的贪恋跃然纸上。要求学生积累完这段经典的文字后，也试着写一写班上同学的笑容。他们受到了启发，也写得较为精彩。如："我们说声'请！'她便将嘴唇僵硬地上扬，两条似毛毛虫的眉毛有点儿不正常地舒展开来，一个强行挤出来的酒窝让她看上去更加滑稽。这个笑容凝结起来，就像你捏一个泥人的脸那个样子。""他笑的时候，一双大眼睛眯成一条小缝，眉毛像起飞似的上扬，嘴巴咧得大大的，嘴边出现了两条深深的长纹，露出了两颗大门牙。眼镜在鼻梁上一上一下地滑动着，好像随时都会掉下来。"

第二梯：锤炼评改片段语言

针对学生习作中普遍存在的内容空洞，语言单调乏味的现象，笔者在讲评时出示了一组句子引导学生进行比较。

a.她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文）

b.她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。（改文）

通过朗读比较，学生发现原文显然不如改文具体生动、精炼准确。怎么改呢？一是运用扩句法，将句子补充完整。如将"她端起碗"改为"她小心翼翼地端起碗"。二是注意用词准确。如将"几根菜叶"改为"几缕菜叶"。三是抓动作等细节描写。这样，不仅使语句生动形象具体，更是赋予了抽象的文字以生命力，让读者的脑海中所呈现的画面也变得更加清晰了。紧接着，笔者出示存在典型问题的习作片段引领学生共同评改，最后让他们根据"修改小贴士"自主评改。经历了从句子到片段的几次锤炼评改后，学生习作中的语言明显干净了，用词更加准确了，内容也丰富具体了。

第三梯：精心指导，组段成篇

片段组合成篇不是拼凑，也不是乱搭，而是循着一條线有序排列。如《金钱的魔力》一文按事情发展的顺序记叙，活脱脱地刻画出了托德和老板见钱眼开的市侩小人形象。

此外，有些文章还暗含着情感线，因此，教师引导学生在全篇习作前梳理好明暗两条线，然后抓住人物特点按顺序展开描写，这样谋篇布局就会自然有条理。

总之，教师在单元备课时应转变指导思想，打破惯常思维，通观整组教材，了解阅读的目标和习作的要求，找准单元读写的结合点，帮助学生在阅读与习作之间搭建一座金桥，全面提升学生的写作能力。