数学文化观念下的幼儿园教育启示

龙凌云

【摘要】数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它的形成和发展.而在幼儿认知的过程中，应以数学文化为认知载体.本文探讨了在数学文化观念下，幼儿园教育中的一些看法与启示，阐述了数学文化对于儿童数学教育的不可替代的重要性.在儿童早期教育阶段中，教师应该提出人文教育目标，展示数学的魅力.

【关键词】数学文化；幼儿；启示；思维能力

成功的教学，应该是将精神思维层面的内容深深刻印在儿童的脑海中，使得儿童的思维能力得到有效的提升.数学文化观念下的幼儿教育应当帮助学生培养数学思维.幼儿园教学意义是非常重大的，关乎着学生思维方式的培养，以及对于数学文化的看法，因此应当重视幼儿时期的教育，本文中探讨了在数学文化观念下，幼儿教育中的一些启示以及数学文化在幼儿教育阶段的应用.

一、阐述数学文化思想，提出人文主义教育

数学文化思想注重全面提升学生能力，文化观念注重儿童长远的发展.数学文化角度看待幼儿教育，相比于一般教学有着许多新的看法，教师可以从数学语言的特色与数学历史出发，培养学生对于数学的兴趣，数学文化在幼儿时期的应用，也有着明显的推动教育的作用.让儿童接触数学文化，是为了在儿童心中树立数学文化观念，展现数学价值，彰显人文主义的教育.在数学文化的观念下，幼儿的教学应该重视思维能力的提升，这种教学同样也是提升学生能力的一个黄金时期，这个阶段的数学文化并非侧重于知识的传输，而是在于塑造儿童优良的品质.将数学文化思想融入幼儿教育中，也切合幼儿教学的目标，帮助幼儿培养数学兴趣，激发儿童积极探索的科学精神和务实求真的数学品质.比如，教师用“喂食”游戏，即将长方形卡片喂给长方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，培养学生对于图形的认知，过程生动有趣，体现人文教育.

二、选择体现数学史和数学美的教育内容

数学文化角度下的幼儿教学，应该在教育中展现数学历史以及数学美，幼儿在这个特殊的年龄阶段，就喜欢一些有趣的故事，利用数学史中的一些趣味科学故事，可以激发幼儿的兴趣.幼儿时期是思维观念塑造的良好时期，如今教育中存在的问题便是学生的兴趣不浓厚，对于数学的理解不全面.这个问题的原因还是学生对于数学的根本看法有问题，认为数学只是计算与方法的基本运用.解决这个问题的办法就是让学生培养全面的数学观念，而在幼儿时期是最佳的培养观念时间点.利用数学史树立学生优秀的思维习惯与人格品质，在利用数学美激发学生对于数学的兴趣，让幼儿在以后的学习中，积极投入数学的学习.比如，教师可以让儿童玩积木，儿童看到积木非常的开心，教师可以先摆出一些有趣的图形，展示数学排列组合的美感，儿童在积木训练中，可以逐步提升数学思维.

三、在情境化的教育方法中体现文化价值

数学文化应用到教学中，可以直观的体现在提升儿童的乐趣，提升儿童对于活动的参与度.情境化的教育方法是幼儿教育的重要教育方法，在情境中完全可以结合数学文化观念，让儿童在娱乐中感受数学的价值，增强对数学的兴趣.数学与生活联系紧密，幼儿教育中也透露着生活气息，将教学素材数学化，可以直观地体现数学文化价值.传统的教学会让学生感到数学的存在，但是对于数学真正的价值却并没有深入体会.以数学文化的角度来看，幼儿教育应该有着新的启示，以激发学生的兴趣为目标，融合情境教育让学生感受数学的价值.而且学生感受数学的魅力同时，也会积极投身于情境之中，儿童在情境中找到了乐趣所在，大大增加了活动参与度.如，比较高矮，以小朋友为中心素材，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试来解决“比较类”的问题，在娱乐中体会数学的妙用.

四、注重非正式教育，体现数学文化的应用

幼儿园的教育应当采用正式与非正式结合法，幼儿园中每天的活动也是一种教学，这样的教学称之为非正式教学.而在这样游戏情境中，儿童的兴趣更为浓厚，这个时期对于儿童心理成长有着一定的影响.而在数学文化观念下，非正式教育的价值非常大，幼儿在娱乐中学习的内容，往往记忆更为深远，价值观也在潜移默化中形成.非正式教育也拥有着独特的优势，教学方式非常灵活、内驱力强，也是培养数学思维的优良时间段.因此幼儿教育中应该重视非正式教学，可以让儿童在生活阶段进行学习.例如，进行“量与计量”的内容，在数学文化角度来看，应让学生自己去体会一杯水的容量概念，幼儿在生活中也应该注意生活中的容量单位.又比如，协助家长做些小点心，在此过程中感受温度的高低，直观的体验更容易帮助儿童形成数学感，在趣味的实践中儿童的乐趣颇多，教育效果较佳从而形成积极的价值观.

数学文化思想注重全面提升学生能力，在幼儿教育阶段是数学文化培养的好时期，因此应该以数学文化角度出发去探讨幼儿教育中的一些问题，探讨在数学文化观念下给予教育的一些启示，结合非正式教学，提升幼兒教育的效益.

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