用提问点亮学生思维的火花

吴素芬

摘要：提问是课堂教学的重要手段。提问主要包括设计、发问、倾听以及反馈四个环节。有效的课堂提问能提升教师的专业素养，引导学生积极思考，有利于培养学生良好的思维，辅助学生自检。本文中笔者认为应该围绕要注意问题的趣味性和生活化，对学生进行启发和诱导，实施“以问引问”，培养创新思维，把握问题的难易、契机与方式，诱导式提问等进行分析。

关键词：高中物理 提问教学 分析

课堂是学生获得物理知识、提高物理技能的舞台。重视课堂教学是实现新课程改革的保障，而提问又是提高课堂教学效率的辅助手段。所以，重视提问的方式和方法为高质量课堂教学模式的建立提供保障。恰当有效的提问能激发学生的学习兴趣，促使其积极思考、主动探究。为实现课堂教学的目标迈出坚实一步。

一、要注意问题的趣味性和生活化，对学生进行启发和诱导

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。 教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在提问问题时，需要遵循着课堂教学规律，提出的问题要具有一定的趣味性与生活性，这样能更好地吸引集中学生的注意力，更便于学生思考和理解。例如，在教学“重力势能”的影响因素时，物理教师不妨设计一些和学生现实生活紧密相连的问题，为学生思考带来更多的启发。例如，教师提出问题：相同重量的花盆，从一楼掉下来和从二楼掉下来砸在地上会有什么不同呢？同样是在二楼，重量大的大花盆与重量小的小花盆掉下来砸在地上会出现什么情况呢？如此形象的比较，学生也就很容易地总结出重力势能与质量是和高度有关。这种教学更利于激发学生的学习兴趣，对知识的理解也就更容易，接受起来也就更容易了。

二、实施“以问引问”，培养创新思维

物理教师在课堂中向学生提出问题，学生会根据问题积极思考和分析，在探究问题答案的过程中发现新的问题。这种“以问引问”的教学更能引导学生主动去发现、解决问题的方法。在无形中拓宽了学生探究问题的思路，很好地培养了他们的创新思维。例如，在讲述《电磁感应现象》一课时，由于学生在初中阶段就已经对“导体在切割磁感线时会产生感应电流”的知识有一定的了解。基于这个基础，教师可提出问题：是否将导体做切割磁感线运动就一定会产生感应电流？在恒定电流一章中学生也已经学习过电流的产生条件，因此，很清楚地知道电路必须是在闭合的情况下才能有电流。接着提问：既然是导体切割磁感线运动，那么如何才能实现导体的切割运动呢？根据这一问题，学生可借助运动学的知识加以解决。但是，很多学生在回答此问题时，心中难免会产生疑问：导体切割磁感线的方式各有不同，这些方式产生的感应电流的本质是否也都一样呢？它们之间又存在着什么样的联系呢？学生也会带着这些问题主动深入到课本中去寻找答案。在这一过程中教师适当加以引导学生，问题也能顺利得到解决。利用提问很好地带动了学生的积极性，使其对问题产生疑问，更有利于学生理解和掌握感应电流产生的原理。

三、把握问题的难易、契机与方式

高质量课堂的建立依赖于问题的串联。问题的难易、契机与提问方式影响着授课效率。因此，教师一定要把握问题的难易程度，提出适合全体学生回答的问题。使学生能在轻松的课堂环境中建构起全新有效的物理知识体系。例如，这里以“牛顿运动定律”中的习题为例子。汽车行驶在限速为60km/h公路上，突然遇到行人横穿马路，司机紧急刹车。交警测量该汽车由于刹车，轮胎和地面形成的轨迹为14m。如果轮胎与地面的动摩擦因数为0.7，请同学们帮助交警判断该名司机是否违反了交通法规。这时，引导学生对照所学的知识加以分析辩论，效果自然会比较理想。可以说，教师将问题设置成为生活中较为常见的现象，既使知识更贴近生活，而且还降低了知识的难度，因此，也更易于被学生接受和探讨。

四、诱导式提问

诱导式提问通常用于学生思考问题或者做练习题遇到难度时，为学生指点迷津，顺利解决问题搭建梯子。根据实际情况，必要时教师可以提示或者让学生缩小思考的范围，也可以旁敲侧击以降低问题的难度，让回答问题的同学们都能体验成功的喜悦。例如，思考问题：一木块停留在粗糙的木板上，木板的一端是固定的，另一端则微微抬高，在这一过程中，木块对木板的压力的变化情况是怎样的？摩擦力的变化情况是怎样的呢？很多学生对压力的变化知识较为清楚，但是，对摩擦力的变化大部分学生都很容易出错。因此，教师可以在设计中增加一个摩擦力的性质的变化情况，适当降低问题的难度。需要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生通过教师的有效引导正确理解回答所提问题，帮助他们建立自信心，提高对物理学科的学习兴趣。故此，在提问时，教师一定要真正尊重、关心回答问题的学生。为学生布设解决疑难的阶梯，就会疑则有进，提高教学质量。

有效提问能帮助学生掌握难点，而且还能够调节教学进度，活跃课堂氛围，融洽师生关系，增进师生感情，还能促进物理课堂的和谐发展。提问又是一门艺术，教师在物理课堂上一定要把握提问精髓，要能问得准、问得巧、问得妙，要能够充分将学生的物理思维激发出来，激发学生的求知欲，培养学生的质疑精神，使学生的主体性在探究问题的过程中充分发挥出来。让课堂教学因提问而精彩，使物理课堂教学都能得到高效开展。

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（作者单位：吉林省公主岭市第一中学校）endprint