新课程“三维目标”实践中的问题及对策

朱静静

摘要：新课程改革中确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标。他们之间有着很多的联系，但是又有着各自内涵和独特性，三个维度的目标彼此渗透，相互融合，统一与学生的成长发展之中。三维目标在教学中达成情况决定着整个数学教学方面三维目标的实现，教师在达成过程中仍存在一些问题，对此问题分析了原因并提出了几方面的策略，促使“三维目标”在教学过程中有效地成。

关键词：知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观

新课程“三维目标”的解读“知识与技能”这一维度重视学习过程中基础知识与基本技能，即学习了学科中最有价值的知识点和该学科必须掌握的技能。

“过程与方法”强调的是让每一个学生经历学习过程，获取知识的同时体验过程，掌握了学习方法，从而发展学习能力，获取经验。

一、新课程实施中“三维目标”实践存在问题分析

新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合。在教学模式、教育理念和教学环境等方面的制约下，三维目标在实践中出现了一些问题，主要表现在：

（一）教学中重形式，忽视了“知识与技能”目标

在课程中重视知识和技能的教学，教师们也深知这与传统的“双基教学”有着本质的区别。教师们在试验中弃用了过去的方法和经验，不愿再提“双基”，怕提到“双基”别人就说自己无新的教学理念，要么就干脆放弃了“双基”，并提倡注重教学形式和教学过程的优化，设计了一套很好的教学活动，追求创新，注重课堂气氛以及师生开展多边活动，并及时培养学生发散思维、直觉思维和自主合作学习的能力。

（二）教学中对过程与方法目标探究深度不足

《课程标准》对过程性目标的内涵已有了一定的说明，不仅明确提出了数学教学的过程性目标，但教师对过程与方法目标挖掘深度在实践中仍存在一些问题。

（三）认识上存在不足

教师意识不强，最终会在设计和操作中明显地体现出，为体现操作与合作交流的过程，教师设计了一系列的教学活动如：“做”“拼”“剪”“玩”等等，但设计的活动脱离于教学内容和任务，脱离了学生发展之外，使过程、方法不能有效的达成。

（四）实施上感到困惑

在实际教学中实施“过程与方法”存在一定的困惑及困难。第一，是否每堂课我都要学生去展开合作交流，是否每堂课要求学生经历和操作并产生自己的体验，在这一方面教师感到困惑及困难；第二，对于一节课的内容，有些知识适合让学生进行探究性学习和直接去体验，但实施起来可能会延时，导致教学任务难以完成，未能达到良好的教学效果。

（五）教学中情感态度与价值观目标严重缺失

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。传统形式的教学强调学科本位，忽略了情感、态度与价值观的培养，它突出表现为：

1.对教材中情感、态度与价值观目标的挖掘深度不足

情感、态度、价值观这一维度目标具有极强主观性、内隐性和体验性等，它与前两个维度不一样，一般难以明确地表述出来。这一目标的培养既要结合教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。在教学中，有的教师可能脱离于具体教学内容和特定情境，人为地进行情感、态度、价值观教育，这样的教育是空洞的和无效的。

2.对学生情感因素的激发程度不足

这一维度目标在教学中应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生无意识心理机制而发生作用。在教学中有的教师可能就像讲解知识要点一样，用苍白的言语把情感、态度、价值观直接传授给学生，而不是采取有效措施让学生亲身体验，在交往和互动体会到其中的情感价值，对学生的发展不可能有实际的作用。

二、新课程实施中“三维目标”实践的有效策略

（一）夯实“知识与技能目标”，贯穿于整个教学过程中

知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。课堂教学中要落实好知识与技能目标，在导入过程中教师要有目的的创设情景，激发学生的学习兴趣。在新知探究中要解决两个问题，一是实现知识内化，把握知识规律；二是形成学科技能。在知识运用中要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。

（二）重视过程与方法目标，转变学习方式

教師要意识到“过程与方法”这一维度目标的重要性，多思考“过程与方法”的实施思路和操作方法、策略。在教学中要倡导探究式学习，让学生主动的操作探究、作出分析与判断，发现规律、获得体验。教师参与到其中，起到点拨作用，加强对学生学习方法的指导。

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（作者单位：山东汶上县郭仓中心小学）endprint