新课程理念下的小学数学教学方法探讨

张金菊

【摘要】国家针对基础教学的教学改革，给基础教学的数学教育带来新的课程目标，强调培养学生主动参与，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动获取新知识的能力，新课程理念下的小学数学教学，应该结合小学生的性格特点和学习特点，采用多种形式的教学.本文对小学数学教学的现状进行研究，分析出其存在的问题，并提出相应的解决策略，促进小学数学教学水平的提高.

【关键词】新课程；小学教学；教学方法

在小学数学的教学过程中，要培养学生把所学的数学知识应用起来，旨在培养学生对数学的学习兴趣，养成良好的数学学习习惯，培养和提高数学学习能力和应用能力.传统的小学数学教学，教师习惯使用灌输式的教学方法，学生在学习过程中处于被动状态，滞后的教育方法无法促进学生的自主学习.教师要充分地认识到目前的小学数学教学过程中存在的问题，并以足够的重视进行改进，提高教学质量.

一、目前小学数学教学中存在的问题

目前很多小学数学教师的教学，还在遵循传统的教学观念和教学方法.在进行课堂教学时，教师提出知识点、讲解例题、提出问题，学生回答问题，教师布置课堂练习、讲解练习，就这样毫无新意地完成课堂教学.教师这种灌输式的教学模式，造成学生数学学习思想呆滞，缺乏对学生创新思维的培养.另外，小学生都处于儿童阶段，性格活泼好动，注意力不集中，教师的教学方式缺乏新意，无法达到预期的教学效果.教师在教学的过程中，只重视对教材及例题的讲解，没有把课堂教学的内容和生活实际相结合，使学生对数学学习缺少实用性的认识，学生缺乏数学学习兴趣.

二、新课程理念下的小学数学教学方法

（一）引导培养学生自主学习

新课程标准要求培养学生“自主探究性学习”，目的在于从教学形式和教学内容上改变传统的教学模式，改变教师灌输式的教学模式，改变学生在课堂上被动的教学地位，充分地肯定和尊重学生在课堂的主体地位，培养学生对学习内容的探究性意识，循序渐进地让学生学会探究式学习.探究式自主学习是学生自主学习不断完善的过程，通过学生多维数学思维和创新思维的不断积累，慢慢学会自主获取知识，让学生们能够自主地发现问题、解决问题，逐步形成完整的数学解题思路，进而培养学生良好的数学学习习惯.

比如，在学习人教版小学数学三年级上册“米和米以内长度单位的换算”一课时，首先，教师对米和米以内的计量单位进行简介，然后，让学生自主观察教室内的物体哪些可以用这些计量单位来表示，学生自主探索，课桌用米来计量，铅笔用厘米来计量，教学用尺可以用分米来计量，并根据学生的探究情况给予总结.在习题的训练中，让学生自主去发掘个人在学习过程中的难点问题，并尝试能够自己克服难点，通过自己的思路和方法，掌握解题方法.最后，教师要着重对课时难点——不同单位数相加减、单位不相邻两个数的换算进行讲解，有部分学生肯定也会发现，教师所讲的难点也是自己的疑难问题，通过教师的讲解，加深对难点问题的理解.让学生在自主探究式学习中不断发掘自己数学学习和数学理解的薄弱点，并能有重点地进行学习，慢慢培养学生良好的自我发现问题、解决问题的学习习惯.

（二）结合生活内容进行课堂教学

数学本身就是一门神奇的科学，是人们在生活中发现的有关数字、图形、符号规律的总结，这些发现都来源于生活，而我们对数学知识的学习更是为了把数学知识更好地应用于生活.因此，教师要在教学过程中善于结合生活内容，把这些生活内容作为教学的素材引入到课堂教学活动中，不断地丰富教学内容，同时拓宽学生的学识视野，让学生体会到学习数学的实际意义.生活化的教学内容可以激发学生学习数学的积极性，同时生活化的数学知识可以提高小学生的认知能力和实践能力.

比如，在学习人教版小学数学六年级下册“正比例”一课时，教师可以适时地引入学校举办运动会的情境，以班内跑步较快的学生为个例，进行演示说明，以一定的速度跑步，时间越长，跑的路程就越远，即速度一定，时间和距离成正比.通过这种现实的情境设定，既激发了学生对这个学习内容的关注，乐于参与对正比例问题的讨论，又加深了学生对正比例意义的理解和运用，可以得到很好的教學效果.

三、结论

新课程理念下的小学数学教学，教师要充分肯定学生的主体地位，努力培养学生的数学学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生探究式的自主学习方式，让学生能够在学习中积极探索，不断发现问题，并乐于解决问题，让学生能够认识到学习数学的现实意义，并能把数学知识应用于生活.通过教学方法的不断完善、不断提高，促进小学数学教学水平的提高.

【参考文献】

[1]王小洁.新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].新课程：上旬，2016（3）：266-267.

[2]刘小林.基于新课标要求的小学数学教学方法改革策略[J].新课程：小学，2016（3）：157.endprint