参与式写作理论与学生诗文对话的有效性

刘文兰

内容摘要：写作是一种精神体验，一种生命活动。写作教学真正的目标是引导学生观察生活，思考人生，洞悉社会，提高书面表达的能力，从而更好地认识世界，认识自我。学会将写作教学相关理论运用于中学语文诗词教学过程中，不仅能提高教师多方面的理论素养和教学技能，更能帮助学生学好语文，陶冶情操。

关键词：参与式写作 诗文对话 激扬文字 任务驱动型教学

纵观对教学起导向作用的高考试题，越来越侧重综合素养的考察，尤其是对具有传统文化涵养的文章、古诗句的考察，因其有一定的深度，学生对相关知识知之不多，失分不少，就应考来讲，传统文化的渗透迫在眉睫。诗歌作为传统文化中的重要一域，理应引起学习的重视。

但综观当前古诗教学，还存在种种弊端，难以适应新课改的要求。古典诗词的审美教育是一个从语言入手、由景入情入理的过程，语文教师应积极引导学生学会感悟传统文化，领略古典诗歌的美学价值。因此，笔者选取了人教版课本中的“写作理念”，与诗词教学进行多种形式的结合，共同探究“参与式写作教学理念与学生诗文对话的有效性”。

（一）“植诗心”，激扬文字

我们常说诗歌是生命的酒，越品情越长。我们学习诗歌并不是要把每位学生打造成诗人，只希望我们每个人都要有一颗诗心，尤其是我们青少年学生，在学会读诗品诗的同时也要尝试写诗。拥有一颗诗心，我们能更加精准地赏析诗歌，更加热情地拥抱生活。

诗词的语言是高度凝练的，内涵是丰富多彩的。如果引导学生将凝练的诗词句展开，再进行丰富的想象，就会变成一个优美的散文片段，定能有助于加强学生对诗词内涵的理解。如请同学们仿照《雨巷》的写作手法，选取诗中的典型意象，尝试创作简短的宋词，来抒发自己的情感。笔者之所以在教授戴望舒《雨巷》一文中让学生模仿宋词，一方面由于现代诗与宋词在意象、技巧、情绪、思想、意境、节奏等方面的相似性；另一方面是本班学生对诗词的热爱。教师会利用每周的连堂课时间，适时进行一定的技巧点拨。

学生课后佳作展示：

破阵子·雨巷/胡沁汶

独自彷徨雨巷，愿逢佳人如旁。丁香结成雨中怨，彳亍恍若梦惆怅，双眸渐迷茫。 篱墙颓圮尽荒，雨散颜色芬芳。青砖黛瓦如旧，草木残生犹留香，刹那芳华长。

菩萨蛮·雨巷/张无馨

浅浅脚步轻轻扰，陌过深巷伊人好。纸伞映忧颜，彷徨阴雨天。 丁香花明灭，纤人洁似雪，清眸凝遥怅，远逝于篱墙。

采桑子·雨巷/江流洋

漫擎纸伞任寂寥，风也悄悄。雨也悄悄，幽辨丁香又一宵。 缀玉连珠依篱墙，见又何妨。别又何妨，今夕何夕愁断肠。

“千琢石生彩，百磨璞成玉”，学生们通过想象的翅膀，将所学诗词转化为自身的精美语言，成为纸上一个个跳动的七彩音符，文采飞扬，创作的成就感极强。这样，学生从创作中既感受到诗词语言的凝练，又深刻领会了“情景交融”的写作魅力，还培养了学生的想象力，训练了学生的写作思维。

（二）任务驱动，体察涵咏

“植诗心，激扬文字”，在教师创设情境抓全篇，激发学生动机之后，那么“理解诗歌中关键词句、品味语言和欣赏精华”就需要师生的进一步涵咏和体察文章。教师根据学情分配给学生具体的任务，学生分组合作探究，学生完成相应任务并获得成就动机。这种师生参与式“任务驱动型教学”，类似于写作教学中的“任务驱动型作文”。任务驱动型教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。

笔者在诗词教学中发现，这种以帮助学生获得成就动机的“任务驱动型写作”，同样适用大部分的诗歌鉴赏教学。笔者在教授完马丁·路德金《我有一个梦想》课文内容后，专门设置一节情境写作诗歌课，即席发挥。教师引领学生先延伸学习一篇食指代表作品《相信未来》，通过学习整首诗，学生们很容易被其中所蕴含的深刻思想、优美意境以及诗人在逆境中所表现出来坚强不屈的信念所感染。接下来，教师设置相关学习任务，要求学生有感所学诗歌中“堅强不屈的信念”，以“点燃激情，放飞梦想”为主题，写一篇不少于300字的诗歌。根据这个主题，其诗歌创作任务过程可描述为：①审题：诠释心中梦想，点燃青春激情。②构思：写作教学中，教师应大胆引领学生思考“青春与梦想”、“岁月与时间”、“生活与梦想”等开放性主题，培养和锤炼学生的写作思维品质。③表达：学生可根据自己对“青春·激情·梦想”的诠释，用诗歌的形式，尽情抒发自我感想。

学生课堂诗作展示：（略）

在这个教学案例中，我们发现，教学任务并不是静止孤立的，它是一个由外向内的演化过程。正是由于诗歌情境任务的巧妙设置，才使学生动情，动心，产生较强烈的写作兴趣，迅速进入写作状态，真正写出有血有肉、枝繁叶茂的习作。

（作者单位：江西瑞金一中）endprint