基于“整合技术的学科教学知识”的英语教师职业发展策略

王 飞

(甘肃政法学院 甘肃 兰州：730070)

基于“整合技术的学科教学知识”的英语教师职业发展策略

王 飞

(甘肃政法学院 甘肃 兰州：730070)

以Mishra & Kohler 2006年提出的基于“整合技术的学科教学知识”(TPACK)为理论基础，提出基于TPACK结构的外语教师职业发展策略：外语教师应有意识提高教学技术，应以课堂活动为中心整合学科内容、教学技术和教学方法，高校管理层需要给予教师提供一个积极鼓励的环境，制定符合教师职业发展的良性的评价体制。

TPACK；整合技术；高校英语教师；职业发展；知识结构；教学技术；学科教学知识

教师的职业发展研究在国外始于20世纪60年代[1]，国内的相关研究起步较晚，始于上世纪90年代。网络时代的到来给教师的职业发展带来了前所未有的挑战，对教师的教学内容，教学法及教育技术提出更高的要求。如何利用信息通信技术促进教师的职业发展成为亟待解决的问题。Mishra & Kohler[2]提出的TPACK(technological pedagogical content knowledge)理论为教师整合教学内容，教学法和教学技术知识提供了理论依据和参考框架，从而受到了国内外教育者的高度关注。

1 理论背景

TPACK理论综合了学科知识，教学法知识和技术知识，强调的是具体教学情境下，在专业实践中，教师如何利用专业知识组织课堂。 TPACK知识结构框架是由Sulman提出的学科教学法知识(PCK)中引入教学技术演变而来的。三项基本要素构成的七个成分共同组成TPACK知识结构。七纬度间呈现出复杂又密不可分的有机联系(见图1)，对该结构的理解基于以下概念：第一：教学是一项高度复杂的抽象活动，而教师需要具备综合的多维的知识体系；第二，TPACK框架下的七项基本要素并不是简单的排列，而是相互作用，相互依赖，从而构成了多元有机体。

图1 TPACK理论框架

TPACK框架包括三项基本要素和四项复合要素。基本要素包括：(1)教学内容知识(CK)：即某一特定学科需要学习和教授的内容[2]。换句话说CK回答了“要教什么？”的问题。教师不仅需要掌握本学科的内容知识，也必须明确不同学科知识的特点及研究方法；(2)教学法知识(PK)：即教师对教学过程，实践，方法和如何实现教学目标的深入认知[2]。简言之即教学的实际组织过程和方法；(3)教学技术知识(TK)指的是教学具体环境下所需要的各种技术支持[3]。包括粉笔+黑板的传统手段到鼠标+电脑的信息技术。复合维度包括：(4)学科教学法知识 (PCK)：Harris[4]将其定义为应用到某一特定学科或某一知识领域的教学法知识。PCK回答了如何运用不同的教学法将学科内容呈现于实际教学的问题；(5)整合技术的学科内容知识 (TCK)，Schmidt[5]将其解释为如何以信息技术为媒介呈现实际教学内容。不同的教学技术在激发学习动机，促进知识习得上起着关键的作用；(6)整合技术的教学法知识(TPK)，Margerum-Leys & Marx将其解释为教师根据不同的教学法选择并使用相应的教学技术的能力。因为大众电脑多为商用，并不是以教学目的而开发的，因此教师需要有能力对技术进行筛选并用于教学法设计；(7)整合技术的学科教学知识 (TPACK)，TPACK知识结构并不是六项要素的简单叠加，他指“教师运用教学法知识选择教学技术，以一种重建的方式进行教学内容讲解的能力。”[3]743。这是对教师能力的最高要求。

2 基于TPACK理论的英语教师职业发展策略

TPACK理论为技术有效融入教学提供了理论框架，对教师知结构体系的建构提供了动态和静态的指引，有助于外语教师制定职业发展规划。

2.1 高校教师应有意识的选择适合的教学技术

相关研究[6-7]发现TPACK结构中技术知识(TK)水平最低，在复合维度中技术内容知识(TCK)最低。换言之，英语教师对技术融入教学的过程中缺乏自我效能感。在网络技术得到普遍应用的当下，教育信息技术培训成为教师职业发展的必经之路。由于技术知识同时具有更新快、情景化、娱乐性的特点，因此习得技术知识并不等同于有效的技术习得。这在一方面解释了为什么TK水平最低。笔者认为TK不能被隔离而单独学习，应该在一个具体的教学环境下，从概念和认识论上同时理解并习得。Mishra & Koehler[2]将其称为“Learning technology by design”，并以“视频制作”，“教育网站”和“网络课程”设计为例说明如何组织教师通过小组任务理解相关技术概念并从实践中习得教育技术。因此英语教师要提高信息化教学意识，对信息化教学的概念了然于胸；熟悉信息化教学的类型和常用软件；了解国家英语类精品课程的开发和应用模式，从而积极制定清晰的发展规划。

2.2 以“教学活动为中心”有效整合学科教学知识

根据TPACK理论，英语教师知识结构中，教学内容知识主要包括外语专业知识，理论和研究方法；教学技术知识指具有基本的技术知识技能，同时有能力运用技术支持教学活动。以“教学活动为中心”是指以教学活动组织课堂：即在特定教学内容下存在多种可供选择的教学技术，根据教学内容选择教学技术从而支持教学法[4]。以教学活动为中心与以教学技术为中心不同，教学技术所关注的是技术如何融入教学。以教学活动为中心重视整合教学技术，教学方法以完成教学内容，实现教学目标。为帮助教师进行教学活动与教学技术的组合，Harris[4]为每种教学活动提供了多种可选择的教学技术支持。这意味着当教师根据学生的需求，教学目标和教学环境而选择教学活动的同时，他们也真正的将教学技术整合到教学中。以教学活动为中心能够帮助英语教师在设计课堂时整合教学内容、技术和方法，有助于英语教师丰富英语教学内容知识，提高教学技术知识的运用，这过程本身为外语教师的职业规划提供了可选择的路径。

2.3 为英语教师的职业发展提供一个良好的环境

TPACK理论下的知识框架具有情景化、实践性的特点，即教师只有在具体的教学情景中，才能同时面对与教学活动相关的各种要素，思考并讨论各个要素之间的相互关系，从而形成对各要素的综合理解从而提高教学能力规划职业发展。这就需要管理层积极组织开展促进教师职业发展的活动，比如互助小组、同伴辅导、合作教学、案例研究等，鼓励英语教师组成互助小组或进行合作教学以取长补短，组织教师不断更新教学理念，开展教学研究，以使自己的理论知识实践化。英语教师所在院系应为此类活动提供硬件和软件的支持，帮助英语教师积极的制定职业发展规划，提高自我效能感，使其感受到教师职业带来的真正价值与幸福感。

3 结语

本文以Mishra & Kohler所提出的TPACK理论为基础，解读了英语教师职业发展所需要具备的教学内容，教学法及教学技术知识，英语教师应提高信息化教学意识，一线外语教师应有意识的选择适合所教授课程的教学技术，重新组合自身的知识结构，应以教学活动，而非教学技术为重新组织课堂，从而在设计课堂时直观的整合教学内容，技术和方法，更加有利于学生的全面发展，有助于英语教师职业发展。

[1] Fuller, F. Concerns of teachers: A developmental conceptualization [J]. American Educational Research Journal, 1969，(6):207-226.

[2] Mishra, P., & Kohler, M. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teachers’ knowledge[J]. Teacher College Record, 2006,108(6):1017-1054.

[3] Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology[J]. Computer & Education, 2007,49:740-762.

[4] Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activities types: Curriculun-based technology integration reframed[J]. Journal of research on technology in education, 2009,41(4):393-418.

[5] Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, t. s. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Perservice Teachers[J]. Journal of research on technology in education, 2009,42(2):123-149.

[6] 黄冬明,高莉娜,王海燕.高中教师TPACK现状调查与分析[J].现代教育技术,2013,23(2):37-51.

[7] 王琦.外语教师TPACK结构及其技术整合自我效能感[J].外语电化教学,2014，(4):14-20.

CareerDevelopmentofForeignLanguagesTeachersundertheProspectiveofTPACK

Wang Fei

(Gansu Institute of Political Science and Law，Lanzhou 730030, Gansu)

Based on TPACK put forward by Mishra & Kohler (2006) as theoretical framework, the researcher analyzes teaching knowledge structure, and proposes career promising project of foreign teachers. The possible strategies are cultivating self-consciousness of applying teaching technology; developing TPACK framework by focusing on classroom activities; It is vital for administrative department to create positive teaching environment and establish evaluation system that lives up to teaching career project.

TPACK; pedagogical content knowledge; university English teachers; career development; knowledge structure; teaching skills; professional teaching knowledge

李文英)

2017-09-20

2017-11-10

本文系甘肃政法学院2016年度校级改革项目“TPACK视域下EGP向ESP转型中教师职业发展策略研究——以甘肃省四所本科院校为例”阶段性研究成果(项目编号：GZJG2016-B19); 2016年度兰州市社科规划项目“供给侧改革与兰州高等教育专业发展”(项目编号：16-025D)阶段性研究成果；甘肃政法学院2016年度校级改革项目“校本课程开发理论视阈下的高校网络课程建设与应用研究”阶段性研究成果(项目编号：GZJG2016-B28)

王 飞(1983～),女，硕士，讲师.E-mail：fei.wang.001@163.com.

G645

A

1671-3524(2017)04-0100-03