改进语言活动设计，提升教师话语效度

江苏苏州大学实验学校 戈向红

戈向红江苏省特级教师，江苏省小学英语教学与研究实力型专家，在小学英语教学理论与实践方面颇有建树，“意趣英语”教学思想领衔人，先后主持和参与了八项全国、省、市级科研课题的研究，公开发表教育教学研究论文若干篇，并出版个人专著，《小学教学研究》杂志社编委。

改进语言活动设计，提升教师话语效度

江苏苏州大学实验学校 戈向红

在课堂教学活动中，教师的话语决定着课堂教学的成败，但是大多数研究主要是从语言结构本身去研究，并没有从语用的角度去分析，对小学英语课堂指导意义不大。本文运用语用学理论，先理清了语言活动设计和教师话语之间的关系，然后从交际双方的话语互明、认知能力的把握和语境的建构三个方面对小学英语课堂活动中的教师话语作了分析和讨论，旨在增强教师的话语意识，提高教师的话语效度，改进英语教学效果。

活动设计 话语效度

话语是以语言为媒介进行的实际交际行为。课堂话语是课堂上产生的话语，包括学生话语与教师话语。程晓堂指出国内课堂话语研究大多是探讨外语课堂上教师话语的使用情况，其中主要是研究英语课堂上的教师话语。（2009）其中赵晓红的研究发现，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。（1998）而课堂本身也是一个交际场所，“课堂中所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”（Allwright，l984）。教师不仅要通过语言进行知识的传授、讲解，还要精心策划语言活动、合理分配时间、巧妙补救失误、善于设疑发问、得体评估反馈等，从而对课堂进行最优调控。

一、语言活动设计和教师话语之间的关系

最近听了一节一年级的英语课，我感触良多。教师一开始就在PPT上呈现Nice to meet you.，并用这句话向学生问好。说实话，这是刚开学的第三周，一年级孩子刚刚学会Hello和Good morning，面对这全新而又显得有点复杂的表达，一下子就蒙了。教师就启发：You can say“Nice to meet you，too”，学生毫无反应。 教师接着用PPT呈现一个问题：What can you do in our English class?我不知道她期待孩子能说出什么？事实上，学生连她的这个问题是什么意思都不知道。不出我所料，她等了一会，就直接点出答案：Sing songs.原来这两个毫无实效的环节都是为了引出今天一首歌曲《Good morning》，之所以要说Nice to meet you.也是想为歌词里的Nice to see you.做铺垫。整个过程中，我发现了学生的无感和散乱，因为听不懂、说不出，很多学生直接游离出教学活动，在自顾自地做小动作，或者发呆。这让我想到一个非常值得研究的问题：语言活动的设计和教师课堂话语有效度之间的关系。

语言活动潜在地影响着课堂话语，语言活动是内核，课堂上的教师话语是语言活动的外衣，外衣穿得好不好看，取决于内核本身的骨架。离开活动，教师的语言将缺乏语境，在活动设计的过程中，教师的语言会一步一步浮现出来。但是纵观如今的教学现状，英语教师在设计课堂教学活动的时候，过多地关注了活动的外显形式，很少去思考通过语言活动设计环节的优化，提高教师话语的效度。

在上面这一案例中，教师把语言活动的设计架空在学生的能力之上，导致了课堂话语与学生应对之间的脱节。如果教师能够从一年级学生的实际出发，了解学生的语言储备是什么，了解自己的教学活动需要学生表达些什么，了解教师在学生的表达中能够提供怎样的帮助，那么就不会出现上述现象。所以说，课堂的语言活动设计成什么样，就决定了教师会说什么样的话语，好的语言活动能够创造交互活动的可能。因此，教师在设计语言活动时，要考虑为课堂营造交互活动的氛围、为持续的交互活动提供刺激，这些刺激在教学开始甚至整个教学过程都是重要的。它可以通过课堂的组织语言、教师的提问方式、语言的输入策略、得体的评价反馈等方面得以实现。因此，设计适当的语言活动，可以为语言的有效输入和顺利输出提供便利，使师生能以言行事，从而提高教学效果。

二、通过改进语言活动设计，提升教师话语的效度

课堂语言活动是个复杂的整体，它涉及的语言交际既包括信息意图（informative intention，即自然信息），还包括交际意图（communicative intention，即话语背后的意思）。而语用学就是研究话语在使用中的语境意义，或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义上的产生与理解，也包括交际中语言形式或策略的恰当选择与使用。在语用学理论观照下设计的教学活动，会让教师话语更具有实际指向意义。

1.互明是设计语言活动的基础

首先，交际双方应该达到互明（mutual-manifestness）。互明指的是交际双方共同明白的事实或交际者之间对共同话题的相互明白的表现，那么说话人为什么要施以明示行为呢？因为只有通过明示行为，才能在说话人和听话人之间建立联系，没有这种联系，说话人将无法改变他人的认知环境。可见，说话人施以明示行为并与听话人达到互明，既有认知意义又有社会意义。所以，交际改变说话人与听话人相互之间的认知环境。但是，互明是一个相对的概念，交际能否继续，持续多长，取决于听话人对说话人话语的明白度。（1989）

例如在译林版英语三年级上册Unit 3 Is this your pencil第二课时语音版块的教学中，教师在充分激活旧知的基础上，逐步过渡到该版块，如何让学生在语音学习中体验到乐趣，并找到学习的自信心是本次活动设计的关键。笔者将有关文具用品的九张图片逐一转换成文字，让学生认读，引导他们与已有认知图式建立联系，接着教师示范分组，让学生读一读，想一想为什么这样分，让学生在思考中掌握规律，所有的课堂话语都依赖于活动本身而产生。

T：Look at these pictures，what can you see?

（学生说出PPT上呈现的九种物品）

T：Let’s put them into different groups.I’ll try first.Can you see the same letter in them?

Ss：“b”.

T：Very good.b/b/.So these three words，we can put them in a group.How do you read？

Ss：/b//b/，rubber.（同法请学生尝试读schoolbag和book）

T：So，what’s the next group?The boy，please.

S1：Pen，pencil，pencil case.

T：They are in the same group.Why?

S1：Because“p”.

T：Because of p/p/.Right.What’s the third group?（邀请一个学生）

S2：I think：Ruler，rubber，crayon.

T：Why?Which letter do you see?

S2：I see“r”.

T：Yes，r/r/.Rubber，ruler，crayonareinagroup.Because of...？

Ss：Because of/r/.

T：Now who can read？ （请学生读/r//r/，rubber，ruler和crayon）

语音版块的活动如果设计得不好，往往会出现很多的中文组织语言。而把语音版块设计成一个为单词分组的归类游戏，是本片段教学最大的特点。在活动最初，教师通过示范把rubber，schoolbag，book三个单词归为第一组，这种明示行为的话语意图显然是让学生知道为什么这样分组。教师接收到学生的理解，产生出与之最相关联的话语：是因为这三个单词中都含有字母b，而且b的发音都是/b/，此时双方互相明白，话语建立了适当的关联，学生掌握了规律，他们把pen，pencil，pencil case列为第二组，最后剩下ruler，rubber，crayon自然也成为一组，由此复习了前面两个单元学过的/b/和/p/，并引出本单元的语音/r/。尽管语音版块一向被师生认为是最为枯燥的，但是教师抓住关键，深入浅出地指导学生发现语音规律，从一开始教师示范，到学生的摸索和尝试，教师有意识地引领学生们由此及彼，由易到难，交际双方能始终保持互明，不断地在情境运用中强化对/b/，/p/，/r/的多角度、多层次操练，使学生顺利地掌握语音知识，同时也培养了学生观察、联想和归纳的能力。

2.认知能力是建构有效活动的根本

由于学生的感知能力和认知能力不同，他们对同一问题的明白程度自然会有所不同，况且说话人本身的意图实际也是一个动态的变量，这就需要教师在面对不同学生的时候，能够选择不同的教学切入点。具体地说，就是要寻找学生认知能力的命题和活动有效性之间的关联，目的是用最小的认知努力得到最大的沟通效果，从而让学生在强化的过程中，获得在原有基础上的生长，扩充原有的知识建构，产生新的认知空间。例如，笔者教学Protect the Earth片段。

T：What are the pictures about？ （PPT呈现地球上生物繁荣的图片）

Ss：The Earth.

T：Yes.What’s on the Earth?

S1:There are a lot of animals on the Earth.

S2：There are a lot of trees and flowers on the Earth.

S3：There are a lot of people on the Earth.

……

T：Right.The Earth was so beautiful in the past，but it isn’t now.（呈现曾经物种丰富、景色怡人的地球图片，和另一幅地球遭受严重的环境污染的图片进行对比）What’s wrong with the Earth?What makes the Earth messy and dirty?

S4：The rubbish makes the streets messy and dirty.

S5：The smoke from factories and cars makes the air dirty.

S6：People cut down too many trees.

S7：The dead fish make the river smelly.

T：So what should we do?What shouldn’t we do?

S8：We should put rubbish in the bin.

S9：We should ride a bike or take a bus to school.

S10：We shouldn’t put rubbish in the river.

S11：We shouldn’t cut down too many trees.

T：You gave very good suggestions.The Earth is our home.We should protect the Earth.

本课以保护地球为主题，与学生生活经验息息相关，笔者通过图片创设情境，调用学生的已知，用“There is/are...on the Earth.”来描述地球上的事物，感受地球的美好；接着出示两幅对比强烈的地球图片，引发学生自主思考：地球遭受了怎样的破坏。学生在描述时为地球的被污染而痛心，此时文本的核心价值已经渐渐凸显。因为学生有相关的知识储备，笔者又追问 “What should（not）we do?”，学生感同身受，说出了自己的观点，虽然话语不多，但是已经是在竭尽全力地思考和表达，笔者顺势引入本课主题——保护地球。至此，学生从心底真切地升腾起一股正义感和责任感，自然而然地走入文本学习。

3.语境对教师话语含意的推导和理解起着决定作用

语境是一个开放的范畴，推理过程中产生的认识，而不是预先设定的条件，所以理解语境是一个动态的过程。对会话含义的理解，取决于交际双方对语境统一的建构和把握，是一个复杂的认知过程，也是心理活动的结果。例如：笔者执教Chinese New Year片段。

T:Boys and girls，what do Bobby and Tina do on New Year’s Eve?Please read the story.

S1:They eat dumplings for dinner.

T:Yes，you are right.So，do you eat dumplings on Chinese New Year’s Eve?

Ss:No.

T：No，we don’t.Most of us don’t eat dumplings on Chinese New Year’s Eve.

（出示南方人和北方人过春节的图片）

T：People in the south of China like to eat tangyuan and niangao，just like us.But people in the north of China like to eat dumplings（or we may call them“jiaozi”）.

S2:They also get red packets after dinner.

T：Right.What are they going to do with the lucky money?

Ss:（思考中）

T（暗示）:Bobby likes cakes.What will he say?

S3:I’m going to buy some cakes.

T（暗示）:What does Tina like?What will she say?

S4:I’m going to buy some knots.

T:What else are they going to do?Please make a dialogue with your deskmate.

（学生想象Bobby和Tina之间的对话，角色代入并表演）

首先，笔者设计了读一读并完成表格的活动，让学生通过阅读获取信息，了解到Bobby和Tina除夕夜做了什么，由此提炼出文本的重点信息：他们吃饺子、收压岁钱、讨论春季的计划、放烟花等。笔者结合教材中提到的除夕夜“吃饺子”这个活动，问学生：你们吃不吃饺子？暗示这并不是我们南方人的新年习俗，引导学生了解到中国南方人和北方人在除夕饮食习惯上的不同。当提到第二个活动“收压岁钱”时，教师说Bobby likes cakes.What will he say？如果不联系语境，仅从字面上看，这句话似乎没有任何交际价值，但是，如果将以前学过的Bobby和Tina的喜好联系起来，话语后面隐含的意思就可以推导出来，即他们会如何使用压岁钱？在接下去的交际中，活动进入到学生自身实际，暗示学生如何正确使用压岁钱，除了购买自己的心仪之物外，还可以有更好的用途。

三、结束语

总之，针对小学英语课堂中教师话语存在的问题，教师应该提高话题设计的意识和活动设计的能力，通过创设真正有意义的英语文化情境和语言情境，结合学生的具体水平和具体授课内容来创设语言活动，以活动为载体，实行多样的词汇和句子调整方式，帮助学生理解，重视学生的语言输出，引导、协助学生完成从语言输入到输出的学习过程，充分调动学生的积极性和自觉性，保证学生在语言学习过程中的投入、参与和运用，进而达到把知识转化为技能的目的。研究小学英语教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，有效指导他们的教学实践活动，提高他们的课堂话语质量，改进课堂教学，培养具有较高素质的教师群体，提升学校的办学层次，同时为其他学校的英语教学提供借鉴和启示。♪

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社，1998.

[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J]．外语界，1998（2）．

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学英语语用式教师话语的构建与实施”的研究成果，课题编号：B-b/2013/02/243。