移动学习环境下高职院校《大学英语》公共课程资源共享研究

陈丽萍

（无锡工艺职业技术学院, 江苏 宜兴 214206）

一、移动学习环境下高职院校《大学英语》课程学习的发展趋势及意义

随着移动终端科技和网络技术的发展，移动学习作为一种有别于传统学习方式的新型学习模式而受到各界的关注。许多国内外教育专家一致认为，移动学习是教育技术的一项新成果，它通过便携电脑、ipad、智能手机等移动设备，结合移动数字计算技术、无线通信技术和无线网络技术，为学习者创造了随时、随地获取课程学习资源的环境，丰富了学生个性化学习和自主学习的学习形式。面对教育信息化浪潮的冲击和移动技术的日益成熟，高职院校《大学英语》作为一门必修的公共基础课程，传统的课堂教学方式已经不能满足学生进行语音词汇训练、短篇阅读训练、句子翻译、应用文写作、小片段的测试等多元化的英语学习需求，教学改革势在必行。经过近十年的发展，高职院校《大学英语》公共课程移动学习研究已经从基础理论研究步入到实践应用时期。许多高职院校根据学生的具体情况，结合课程学习内容，在数字化学习的基础上，利用移动化学习的特点，开发出了高质量的丰富的英语学习共享资源，帮助学生使用移动设备在非固定、非预先设定的环境下，有效利用英语资源、支持服务英语学习，提高英语学习效率，实现先进教育技术和英语教学内容的深度融合，对学生移动学习英语具有现实的意义。

二、移动学习环境下实施《大学英语》课程资源共享的可行性

（一）移动设备普及化

随着网络技术、现代信息技术的不断发展，各高职院校互联网、信息化基础设施建设完成，在学校教学区和学生生活区基本实现无线网络信号全覆盖，帮助学生能够随时随地利用网络共享资源。同时，大学生群体是思想最活跃、最容易接受新事物的群体，因此这一群体能100%拥有能够支持文本、音频、视频等多媒体格式的智能手机，或者手提电脑、ipad掌上电脑、带有内嵌字典功能的电子词典等各类种类繁多的移动学习电子设备，并且学生能够自由熟练地使用这些移动设备下载相关的英语学习app。这些不断普及的无线网络设施和移动学习电子设备让大学英语移动教学从理论研究进入到实际应用，为学生进行大学英语移动课程学习提供了可能。

（二）学生英语水平差异化

《大学英语》是高职院校的公共基础课程，属于前延课程，涉及授课学生人数众多、专业分布广、英语水平参差不齐。学生无法根据自身情况自主选择适合自身特点的英语学习内容，处于被动学习状态，英语学习热情缺乏，学习效率低下。移动英语教学模式则以信息技术为基础，充分利用现代信息技术，通过学校互联网平台，突破学生对于英语学习时间、空间的限制，不再局限于以授课教师为主体，通过集中课堂教学方式向学生灌输英语知识的传统教学模式。学生可以在网上进行一定程度的英语学习互动交流，随时随地获取符合自身特点的实用英语学习共享资源，增加并巩固英语词汇、语法等基础知识，强化英语听力、口语、翻译、阅读、写作等英语应用技能，移动英语学习环境使高职院校学生自主进行英语学习成为可能。

（三）英语共享资源多样化

伴随着网络技术的快速发展和移动学习的不断深入，网上可供学生免费下载的英语移动学习资源也越来越丰富。近年来，除了大众所熟知的BBC英语、VOA每日英语、新概念英语等以外，掌中英语、沪江英语等英语学习app如雨后春笋般地不断冒出来，学生可以方便地下载使用这些英语学习共享资源，学习英语词汇、语法，了解东西方跨文化知识、提高英语口语和听力能力，提高英语阅读能力和翻译、写作能力等。

三、移动学习环境下《大学英语》共享资源课程学习中存在的问题

（一）学生学习自觉性不强

移动学习环境下，高职院校大学生的英语自主学习能力非常重要。事实上，通过对各高职院校学生的学习态度、学习观念、学习习惯进行调查后发现，高职院校学生的自觉性普遍较差，在没有老师的监督指导的情况下，容易受外界周围环境的影响，学习意识淡薄，自控能力和自主学习能力差，缺乏对英语学习的恒心和毅力，很难全身心地投入到持续的紧张学习中去，容易造成移动学习效率低的结果。

（二）英语教师信息化教学模式有待改进

随着移动学习的日益普及，广大高职院校的相关领导、教师意识到大学英语课堂面临的严峻挑战，他们虽然已经认可移动学习，并尽力熟悉信息化教学理念，但在教学实践中仍然不自觉地禁锢于传统教学模式，在教室与课堂上进行教学，限制了移动学习的发展。教师们虽然也尽力与时俱进，加快开发大学英语共享课程，丰富大学英语信息资料库，但在很多实际教学中，这类移动学习共享资源与课堂教学完全脱节，造成移动学习资源的大量闲置与浪费。

（三）《大学英语》共享课程资源良莠不齐

《大学英语》共享课程资源虽然数量较多，但水平参差不齐，配套教学资源比较少，开发力度不够，与高职院校大学英语教材配套的教学资源更是稀少且大多质量堪忧，这种情况下，学生的移动学习积极性容易受挫。

四、移动学习环境下《大学英语》共享资源课程的学习策略

（一）培养学生形成英语移动学习的思想意识

各高职院校应该从根本上培养学生形成英语移动学习的观念意识，加强对老师和学生双方面宣传大学英语移动学习的概念和优点，改进移动学习环境，改变传统教学老师统一讲课的教学习惯，提倡并引导移动学习大学英语这一新的学习方式，对学生进行英语方面的长期培训，强化培训学生自主学习英语、终身学习英语的能力，有效完成高职院校学生移动学习大学英语的任务，以便更好地适应未来职业。

（二）加强建设校园英语移动学习共享资源的软硬件设施

相对封闭的大学校园适合使用无线网络，因此，各高职院校应当加大资金投入，及时更新相关硬件基础设施，实现校园网络全覆盖，努力打造智能化、快捷化、平民化的校园移动学习环境，降低学生上网费用，促进建设适应学生大学英语移动学习的智慧化校园。不断有针对性地进行大学英语课程共享资源的软件开发，联合相关专家和教师开发和完善具有自身特色的大学英语网络教学平台，加快开发大学英语精品课程及微课的共享资源，及时更新相关大学英语共享资源。通过有效的互动来丰富、优化和规范教学信息资源，逐步建立能够充分发挥移动学习特点的英语移动学习资源库，了解学生大学英语学习水平变化的动态情况，全面掌控学生的移动学习情况。

（三）提高高职院校师生的信息化处理能力

信息化背景下，高职院校师生应该提高自身的计算机操作能力和信息化处理能力，通过运用现代化信息技术来获取基于移动英语学习的课堂内外共享资源、有选择地解读处理适合自身特点的移动学习资源和各类英语移动学习软件，充分发挥英语移动学习的优势，培养学生能够充分利用零散化学习时间来最大限度地使用英语移动学习资源的能力，帮助学生提高英语综合水平。

总之，高职院校英语教师应当顺应时代发展，面对挑战，充分调动学生开展移动英语学习的积极性，大力开发大学英语移动学习共享资源，提高共享资源库的数量和质量，有效拓宽英语移动教学的新途径。

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