浅析低学段识字教学的方法

李 莹

(合肥一六八新店花园学校 安徽合肥 230001)

2016年9月13日，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，正式发布《中国学生发展核心素养》。在核心素养理念指导下，语文教学进一步从应试教育向素质教育转化，在此情况下，新课标提出的语文素养便是近几年在语文教学上的热门话题。语文素养的培养，直接关系到学习质量的好坏，是学生学好其他课程的基础，也是其全面发展和终身发展的基础。

低学段的识字教学，则是这一基础的基础。识字教学顾名思义，就是教孩子认识字，而机械单一的识字教学，势必会影响低学段的孩子的识字愿望，学生的对知识学习的主动性和积极性也会大幅下降，影响孩子逻辑思维和创新思维能力的发展。那么如何激发孩子对识字的兴趣，如何在识字教学中运用多种方法调动孩子对识字学习的主动性呢？

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更积极、更主动、更愉快地学习。兴趣指引着孩子更有个性地发挥主观能动性。低学段的儿童无意意识占优势，很多知识的学习，需要通过形象感知去获取、去加强。儿童的年龄特点，决定着他们对学习有着较强的好奇心。

新语文课程标准中规定，整个小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，而低学段则要认识1600—1800个常用汉字，其中800—1000个汉字要会写。课标还规定，低学段要让孩子喜欢上汉字，并且有主动识字的愿望。所以在识字教学中要激发孩子的兴趣，要让兴趣成为他们学习的内驱力，让内驱力在他们心中生根发芽。

作为从事低学段语文教学的一名一线老师，在不断摸索、借鉴、学习和实践中，笔者总结了几种有趣可行的识字教学形式，并取得了很好的成效。下面结合教学实例，简要论述。

一、字谜激趣

低年级儿童喜欢猜谜语，如果能把某些识字内容编成谜语，让孩子通过谜面来猜测，就既可激发学生的兴趣，又能调动孩子对问题的分析和综合能力。一节识字课，让孩子得到了多种能力的锻炼与发展，语文素养便在这样潜移默化的影响中慢慢形成了。

如我编出“八张嘴”这个字谜，刚开始很多学生七嘴八舌地猜测着，并不知道字谜的特点。我就告诉他们字谜就是用字做谜底的谜语，然后进一步引导学生通过分析猜出“只”这个谜底，他们体验到了成功的愉悦，获得了极高的成就感。在猜谜的过程中，他们互相讨论、综合分析，思维能力得到了锻炼。猜字谜既加深了学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们的发散思维能力。很多时候是我们即兴自编，有时我编学生猜，有时学生编我猜，有时学生编学生猜，孩子兴趣非常浓厚。如：我编出“加减乘除少一点”，学生猜“分”；我编“用力走”，学生猜“边”。另外还有“一点一点大”(头)“工厂里坐着一个白小子”(原)等。谜语识字，激发了孩子们的兴趣，又活跃了课堂气氛，进而增强了识字效果。

二、形象激趣

低学段的孩子形象思维占优势，在识字教学中，将形象可感的事物与字形相结合，是非常有利于学生识字的。在学到“笔”这个字时，我从家里带了一支毛笔，问孩子：“笔杆是用什么做成的？写字那一段用的又是什么材料？”经过引导，学生明白了笔的上面是竹子，下部分是兽毛，这样既形象又轻松地认识了这个字。

在学到“戈”这个字时，我将这个字的演变过程写在黑板上，从甲骨文到楷书，并在这个字的形象上加以说明：因为“戈”的古字很像兵器，所以现在以“戈”为部首的字，意思大都与武器和战争有关，比如“战”“戳”。这样的识字教学形象生动，既让孩子感受到了中国汉字的奇妙，又很好地带动孩子了解了关于字、形、义之间的联结。

三、换身激趣

所谓“换身”识字，就是将已认识的字换一个偏旁或字根，从而引导学生认识新字。这种方法一般可用在学习新字之前，以激发学生的好奇心，从而提高教学效果。比如在教“念”字时，我说：“把‘思’去掉‘田’，加上‘今’，就是‘想念’的‘念’了。”有孩子说：“老师，您看‘今’换成‘相’就是‘想念’的‘想’了。”也有孩子说：“老师，‘念’字的‘心’去掉，换成‘口’，就是‘含有’的‘含’了。”如此一来，不仅调动了孩子识字的主动性，还达到了活学活用的目的。

四、游戏激趣

低学段孩子注意力缺乏稳定性，注意对象容易转移，因此在教学中，我针对教学内容设计各种游戏，不断调节学生的注意力，调动孩子学习主动性和思维的积极性。

在学习“鸡、鸭、桃、杏”这几个部首相同的一组字时，我做了这四个字的卡通图片，分别让四个孩子代表这四个字，课前让学生搜集有关这些字的一些信息，课上他们戴上这些字的卡通头饰介绍自己，模仿动物动作、特征。这样一来，既提高了识字效率，又拓展了知识，很多有关小动物内容的课文，都可以用这种游戏方法教学生识字。游戏方法，不仅能让孩子们轻松识字，又能拓展学生们在游戏中获得的相应的课外知识。

五、生活激趣

利用社会、生活这些大字典，教孩子在轻松自由中识字。比如：将班级孩子的姓名投影到教学屏幕中，让孩子认班级同学的姓名；通过互相发作业本，学生也能快速而有效地认字。

如一年级上册识字8中，在认识“业”这个字时，我问孩子们：“你们在哪里见到过这个字”？有的孩子说“我们小区门口的物业处有这个字”，有孩子说“我在幼儿园毕业联欢会看到了这个字”，有孩子说“我和爸爸妈妈去银行(中国农业银行)时看到了这个字”。只要有方法，孩子无处不能识字。在识“丢”字时，我问：“我们逛公园或出去玩时，有没有看到一些不文明的现象？”同学们就会七嘴八舌地说乱丢东西等一些不文明现象。我就问：“那你们乱丢吗？”然后相机将“丢”字写在黑板上，让孩子看着这个字去发表议论，畅谈观点。这样，我们在不知不觉中不仅进行了思想教育，还轻松自由地识记了字。

六、想象激趣

识字教学中，对于低学段的孩子，要根据他们的思维特点，引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。引导孩子借助于偏旁部首识记字义，无疑是一种行之有效的方法。如在一年级上册《青蛙写诗》这篇课文中，识记“诗”这个字时，就可以联系前面已经学过的“说”“词”等字巩固“言”字旁，因为“诗”与“说”“词”一样，是一种语言形式，所以“诗”字是言字旁。提手旁是由“手”字转化来的，所以学生很快就能说出如“人民警察用手指挥交通，所以‘指挥’都有提手旁”之类的例子，所以带有提手旁的字，多与动作有关。在教学中可适当引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在体验中得到立体画面感。

借助于偏旁部首来识记的字大都是形声字，这样的形声字知道了偏旁的意义后，看看声旁就大概知道其读音和含义，从而建立了字、形、义之间的联系，增强了学生识字的积极性，有些字即使没学，学生也能大体知道该字的音和义。

七、比较激趣

中国汉字博大精深，形近字、多音字、一字多义，汉字中有许多字在字音、字形方面都很相似，可是字义却相差甚远。孩子在认读这些字也经常混淆，那么怎样来识记区别这些字呢？比较法就是一个很好的方法，所谓比较法，就是把这些字写出来进行比较。

比如：浇、烧、饶、骁，河、珂、柯、苛。这些字可以在字音、字形、字义上进行比较，特别是字义，可以借助于前面已经说的偏旁识字法区分这些形近字，最后分别进行组词，就很容易记住。再如：“睛”“晴”就可以用“眼睛”“晴天”这两个词汇的意义来帮助孩子区别字形。这就是把形近字写出来，通过字义来比较区分。

另外，还可以通过口型来识记。比如溪、河、湖、海，口型越小，水就越小；口型越大，水就越大。

简单的方块字，奇妙无穷；小小的人儿，潜力却无限。在笔者所实践的一年级中，让笔者感受到的是：没有孩子做不到的，只有我们想不到的。识字是学习文化的开始，识字教学意义深远，它是启蒙教育的手段。

以上所述识字方法，有助于增强孩子的识字兴趣。当然识字教学的方法不应强求一律，而应该取长补短，我们应该根据学生的具体情况和我们的教学专长，采取行之有效的识字方法，培养孩子识字兴趣，这样孩子对识字欲望的内驱力也会越来越强。有了识字能力，自学能力才会逐渐形成，孩子才会慢慢走进知识的大门，才会在广阔无垠的知识海洋中畅游，才会“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。