特级教师工作坊建设的思考与实践

石 岩

(如皋市外国语学校 江苏南通 226500)

在课改实施深入和未来社会对人才需求和标准日益提升的背景下，教师专业成长不仅是教师个人职业发展的诉求，也是学校提升办学品质的需要。近年来，教师专业发展越来越得到教育主管部门和学校的重视，校本教研、网络研修、名师送培、名师工作室等各种教师研修方式极大丰富了教师专业成长的需求。然而，受研修时间、对象和内容的限制，教师专业发展的需求不能得到充分满足，这迫切需要学校管理者和广大教师思考与探索。

一、教师专业发展的问题与思考

当前教师存在研修深度不够、内容少、时间短、参与面窄等问题，这很大程度影响了教师的专业发展的速度与质量。

1.研修缺乏深度

常态校本研修多采取教研组、备课组形式，一般包括课堂观察、评课、集体备课等步骤。由于研修时间短、教学任务重，听课、评课往往主题不明，浅尝辄止，对教育热点以及教学问题本质探索不够，研修主题缺乏持续性和深刻性。

2.研修内容少时间短

当下教师有很多外出研修或请名师、专家到校送培的机会，研修频率大为提高。但这种研修一般时间不会太长，研修的内容听几节课或讲座。这种研修随着活动的结束，思考也结束，研修不能对教师专业发展产生长久的影响。

3.研修参与面窄

受研修名额和条件的限制，外出学习的老师主要是教学骨干，一般老师很少有机会外出研修。参研老师回校后难以成为准确传递学习精髓的“种子”，二次培训名存实亡，研修没有达到预期的“燎原”效应。

同时，时代需求与学生需求正逐渐向多元化方向发展。要保障教育质量，推动教学发展，学校可以利用校内优秀教师资源，建立校本深度研修的机制和教师发展的平台。

二、特级教师工作坊的建设实践

所谓教师工作坊，即指一类教师学习、研讨共同体。此学习型组织内由一名或多名特级教师担任主持与主讲，来自不同学科、不同等级的教师共同参与学习、研究，意在共同交流讨论教学思想，使教师获得提升。教学相关思想并不局限于单一学科，主要学习目的为共同提升、共同进步，实现教育教学的进一步发展，就实际而言，教师工作坊具有辐射面广、组织性强、效果较好的优点。以下介绍特级教师工作坊的建设实践过程以及建设工作的理解。

1.建设组织架构

建设结构多为一名或一名以上特级教师主导，多名成员教师参加。整体建设结构分为四部分，分为指导者、主持人、帮扶者与参与者。指导者为特级教师、教学领域专家担任，主持人若干名，为特级教师担任，帮扶者10名以内，为教师工作坊所在地的各学科的优秀教师、学科名师；参与者10名以内，为与主持人同一学科的教师。主持人与参与者的学科背景较为类似，参与者为此结构中较为重要的培养对象。

2.建设基本原则

建设特级教师工作坊应遵循四个基本原则。第一原则即为平等参与、共同合作。所谓平等参与、共同合作，即为特级教师工作坊中虽分为四类，但每一类之间不存在差距，不属于上下级，皆为学习组织中的一员，应彼此尊重，平等参与，共同合作；其次为互动、互惠，相互促进发展、交流过程中有效吸收对方先进思想、先进教学理念。第三，理论结合实际。工作坊开展的最初目的即为保障教学水平提升，因此研究分析过程中应采取以实际为主的方式进行分析。最后，重视参与，将体验与过程结合实际经历进行分析，于学习中明确，于明确过程中学习，通过多次体会、相互交流的形式验证教学理念，促进理念提升，将行为作为改变的首要因素。

3.建设内容要点

建设过程中存在的重点事项为准备工作，尽可能凸显特色。准备工作即为建设工作开始前的建设预设、行动方案构建，即“打好基础”。建设较为完善的制度、机制才能使后续工作开展较为顺利；其次即为特色凸显。特色方面需有效建设团队文化，以团队文化为中心，使工作坊成员对工作建设开展目的具有较为明确的考量，以文化吸引，以文化凝聚。

三、特级教师工作坊建设的启示

1.学科互补，提升研修效果

本次特级教师工作坊的建设、实践工作中，使人印象较为深刻的部分即为教师互相沟通、交流的过程。此类过程中教师们结合实际、将自身职业经验所形成的教学经验、教学思想毫无保留地予以共享，理解他人教学思想、教学理念的同时能够使全部教师皆可获得较为有效的收获，对于特级教师亦不例外。

2.助人自助，共同提升

本次特级教师工作坊活动带来的启示更使人明确教学工作者互助、自助所产生的作用。即便是特级教师、教学专家亦有不明确的问题，而此类过程中所出现的问题若能从另一角度、由其他方向展开，可能会有更好的结果。当工作坊活动开展一段时间后，此时教师间均较为熟悉，问题解决方式亦更为深入，切实解决问题的过程中不仅能够实现“助人”、“自助”，更可就实际过程中的一系列问题进行互助，切实实现信息化教学。

3.跨学科研修引导教学

特级教师工作坊中的导师和成员跨有多个学科，这必然带来跨学科研修，并进而对学科跨界思维培养带来影响。跨学科研修有三个基本维度：第一，在跨界学习背景下，跨学科是一种较为重要的思维方式，有利于培养多元思维和创新思维能力，这是跨学科研修的起点和归宿。第二，从教的角度来看跨学科有两个层次：学科教师要在教育教学中学习、借鉴其他学科可借鉴、融合的教学理念、方法；在学科教学中，教师要有意培养学生跨学科思维能力。最后，在跨学科工作坊中，各学科骨干教师在课程实施过程中有目的、有计划开展跨学科交流，强化教师课程实施的学科合作意识，引领教师分享、合成各科培养学生核心素养的经验，及时发现并尝试破解难题，实现分科教学到全科教育的整合，使得各学科更好地促进学生个体的全面发展。

结束语

总而言之，特级教师工作坊这一以特级教师为主导因素的教师共同成长组织有益于推动校本研修深度开展，保障教师水平提升，对教师发展和学校事业发展均具有较大推动作用。就实际展开分析，特级教师为主导，各学科优秀教师能够学习到更多先进教学思想，对其所在的教学单位起到正面影响，进而有效解决问题，提升发展质量。与此同时，教师间的交流能够有效实现全部教师的互补，帮助他人的同时实现自我提升。

就现阶段而言，特级教师工作坊正处于试运行阶段中，发展过程中亦可能存在部分问题，如跨学科深度校本研修的范式、工作坊研修的评价机制、工作坊研修资源的共享与开发等，这都有待于工作坊及全体老师共同思考、探索并完善。