英语核心素养视域下高中生语篇意识提升探究

郑春花

(尤溪第一中学 福建三明 365100)

“得阅读者得英语天下。”阅读在英语学习中的重要性不言而喻。但在传统的应试教育中，教师往往割裂了语篇而只讲解语言知识，很少对学生进行深层次的思维训练。这对学生的综合素质发展是非常不利的。根据新一轮的教学改革理念，教师应当以培养学生的综合素质为重点在英语学科的教学中应当根据语篇进行结构化知识的构建，以提升学生的思维能力。因此，本文将以语篇的概述为角度进行展开，再结合实际案例对当今的英语教学形式进行分析，最后提出相应的建议。

一、语篇的概述

1.语篇的定义

关于语篇的定义，学术界众说纷坛。有人从语篇的形式定义：语篇是一种语言单位，它由一个以上的语段或句子构成，是一种实际交际的行为。也有人从语篇的功能定义：语篇是一种连续有意义的、全面的、有服务目的的语言。不管从什么角度对语篇进行定义，我们都可以将语篇定义归纳为：语篇是一个连续的语言整体，它可以表现为各种形式，或长或短，或书面化或口语化，但无论是什么形式，都不影响其自身语义的表达。

2.语篇的分析

语篇分析不是应试教育的产物，它早在20世纪60年代就已经形成了一个系统理论。在当时，英美国家对语篇分析的研究主要在衔接和连贯方面，并提出了一系列研究理论。而近些年，随着我国教育的发展，国内也刮起了语篇分析的研究热潮。如著名学者陈则航认为，语篇分析是以语篇结构为研究点，通过全面、系统、科学地分析语言材料，以此达到对材料意义的理解；而通过对语篇结构的分析，再对语言的手段和形式特点做出评价，具有一定的研究意义。

二、当今高中英语教学中语篇教学现状

1.教师的现状

(1)教学模式传统化。目前广大英语教师在教学时仍旧只注重词汇、语法的讲解，教学模式也还停留在“灌输式”上。高中英语课堂仍旧以教师为中心，学生一味地被动接受知识，鲜少与教师进行课堂互动，甚至不敢对着教师提出自己的问题。这不仅不符合当今素质教育的潮流，更无法保证教学的效率，是一种很危险的现象。

(2)教学方法单一化。当前教师的教学方法仍旧停留在以往的教学上：如教师在进行阅读讲解时，对学生提出的问题仍旧只是课本上设计好的问题，这样的问题不仅容易找到答案，更容易广泛地概括课堂内容，难以突出教师的侧重点。这样按部就班的单一教学方法，很难点燃学生的学习热情，更难以让学生体会到学习阅读的乐趣。

(3)教师的教学素质有待提升。当今多数的英语教师的教学理念仍旧未能从应试教育中解脱出来，对新课改中要求学生的阅读素养的研究不够充分，仍旧只引导学生理解文章表层意思，教他们做题方法，而难以带领学生深入理解阅读材料。

2.学生的现状

由于受到传统应试教育的影响，导致学生的思维模式固化，如学生除了阅读试卷或教材中的英语语篇，几乎没有进行课外的延伸阅读。这种现象的产生不仅仅因为学生缺乏主动阅读的兴趣和习惯，也因为大多数学生将英语看做高考的必修课程，存在着较为严重的应试心理，而不是将英语内化为自身素养的直接体现。很多学生对英语学习的认识仍旧只停留在背单词和刷题上，因此他们认真听课和记笔记，即便成绩得到了一定程度的提高，但这对英语素质教育来说无疑是南辕北辙。

三、英语核心素养下高中生语篇意识提升的探究

1.拓展语篇背景

语篇材料充其量只是一段话，一味地品读最多也只能了解文章的意思。但若要对其进行深层次的挖掘，就需要了解作者的简介、文章的写作背景，才能保证学生在阅读时最大限度地对文章代入理解。尤其是对英语而言，西方的文化、历史、习俗往往不同于中国文化，导致学生难以用常识理解。因此，教师通过对语篇背景进行拓展，不仅能丰富学生的阅读知识与体验，也能引导学生对文章主题与作者写作意图进行把握。比如说，在实际的语篇教学前，教师可以利用多媒体对语篇背景进行介绍，不仅能激发学生的好奇心，也能丰富学生的知识，拓展学生的眼界，有助于学生对文章进行理解，一举多得。

2.创设教学情境

情境教学是素质教育的重要一环，通过情境交融的方式引导学生在实际中感受知识、理解知识、记忆知识。对于英语学科的教学，新课改要求学生能够“在常见的具体语境中整合性地运用已有的语言知识”，这一要求正是情景教学大展身手的机会。因此，教师可以在实际的英语语篇教学中进行教学情境的创建，引导学生在实际中理解文章。比如，如果是记叙类的文体，教师可以让学生通过角色扮演来体会文章中的人物心理活动，从而感受作者之感受；若是其他类的文体，教师则可以利用多媒体工具为学生进行情境的创建，引导学生在实际的情境中理解语篇，感受语篇。

3.发展阅读思维

学生在实际阅读中对文章的认知和理解后，就需要将之内化，这是阅读素养形成的必经之路。传统英语阅读的教学中，教师往往只是重视对语篇大意的讲解，却忽视了对语篇意义做出引导。语篇原本只是语言表达的一种形式，而语言不是理工科，没有对错也没有限度。也就是说，学生对文章的理解不能只停留在表层上，而应当对文章结合自身实际做深入的思考。因此，实际的教学当中，教师不仅要指导学生找出文章的主要信息与观点，还要引导学生做出比较和评价，以发展其阅读思维，提升阅读素养。

4.培养学生自主阅读习惯

在教师讲解了大量的语篇材料后，为保证学生将课堂知识消化吸收，教师应当给学生布置相似体裁、类型、主题的阅读材料，让学生进行“复习”。学生往往在“学以致用”的过程中更能感受到学习的乐趣。为了保持学生的新鲜感，教师在任务布置的时候不宜布置太多，以防引起学生在压力下失去兴趣。当学生养成自主阅读的习惯后，教师应当鼓励其进行课外延伸阅读。此外，教师还可以给学生推荐英文电影、歌曲或者国外读物，让学生在实际的英语情境中提升阅读意识，从而培养学生自主阅读的习惯。

四、结语

对于高中生来说，他们处在基础教育阶段的同时也承受着巨大的高考压力。因此，教师不仅需要对其进行知识的教学，更需要注重学生综合素质的培养。这就要求教师在实际教学中对文章进行细致的分析，带领学生研究语义关系、逻辑关系，从而对文章的脉络和意图进行深层次的把握与理解，以培养学生良好的阅读素养。