高职院校社会主义核心价值观的实践对策——在立德、改革理念视域下

刘美忠

（忻州师范学院五寨分院，山西 忻州 036200）

随着社会主义核心价值观在高职院校系统内的全面推广，转变固有思维，加强思想教育，培养综合型职业人才，开始成为激荡高职教育生态的全新发展观。而在立德、改革理念的导引之下，高职院校内部贯彻、落实社会主义核心价值观，则需要摈弃重技能培训、轻思想教育的旧有观念，重新审视社会主义核心价值观的教育价值、时代意义，逐步建立专项化、独立化的管理机制，依照当今时代的发展要求、受教群体的差异化需求，去不断创新教育模式、教学方法，强化道德素养培育、专业技能锻炼之间的联动性，拓宽职业教育教学的发展空间，为社会培育、输送具有高尚道德素质与过硬职业素质的综合型人才。在持续的调整、改良以及创新过程之中，完成从整体发展思路到具体运营机制的全面改革，由此实现社会主义核心价值观纵深推广、高职教育系统全面鼎新的协同双赢。

一、立德、改革理念是助推社会主义核心价值观在高职院校实践的重要推手

（一）倡导德育为先、求新求变，促使高职院校优化价值观教育模式

我国传统教育历来讲求德才协同、格物出新。习近平总书记在汲取中国传统教育思想养分的基础之上，提出了立德、改革的重要教育观，强调应当树立正确的人才观，塑造健康的价值观，保持探索热情、创造活力，才能实现技术、技能的有效传承，从而服务社会、改造社会。社会主义核心价值观在高职院校系统内的践行，正是基于重视道德素养教育、培育综合型人才的发展目标。[1]而以立德、改革理念为核心参照，强调德育对塑造健康人格、提高人文修养的增益作用，确立与时俱进、探索革新的动态发展观。使核心价值观教育不再局限于固定的精神诱导，而是逐步与新时期高职教育的发展趋势相融合，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，推动价值观教育模式的开放式、多元化发展。

（二）强调崇德育人、加快改革，确保高职院校价值观教育对接时代要求

转变相对单一的发展观念，寻求办学制度与教学模式的同步鼎新，是近年来高职教育深化改革的主调。为了引导高职教育的长效发展，习近平总书记强调职业教育应当注重立德、改革，同时兼顾德行培养、改革创新，才能紧跟时代发展趋势、赢得主动权优势。而在高职院校内践行社会主义核心价值观，即是通过思维拓展、精神诱导，扩大先进教育发展观的辐射力、影响力，凝聚师生群体对高职教育的认同感，激发自身的责任感与奋斗感。得益于立德、改革理念的驱动，高职院校的价值观教育能够进一步明确自身的发展导向，将注重德行培育、持续推进管理与教学改革作为突破口，不断完善道德育人、创新变革、服务发展、促进就业的办学理念，持续优化德能兼顾、产教融合、校企合作的运作模式，实现德才交互、工学结合、学练同步，为社会培养、输送更多符合时代要求、推动时代发展的新型人才。[2]

（三）寻求德、才培养的协同性，提升高职院校价值观教育的现实效用

时代环境的巨变，社会发展的革新，行业竞争的加剧，对高等教育提出了更高要求。高职教育以培养职业人才为核心目标，更加需要认清当今趋势、确立具备前瞻性的发展观。习近平总书记提出立德、改革理念，正是从正视时代发展趋势、赢得竞争主动权的长远角度出发，要求职业教育系统应当培养出道德品行高尚、职业塑造出众的综合型人才。[3]社会主义核心价值观在高职院校系统内的导入，则是为了通过精神层面的感染、带动，来促进高职院校注重德、才培育的相同步。而在立德、改革理念的导引之下，高职院校以社会主义核心价值观培育为切入点，逐步强化道德培养、鼓励创新意识，使受教群体能够充分适应日益严峻的行业竞争环境，寻求更能契合自身发展需求的职业岗位，并通过道德自律砥砺自我、创新求变提升能力去尝试自主创业。这就能够让高职院校的价值观教育，不再局限于道德观念培养、思想诱导，而是能够实现德才培育协同一致，更加贴近社会、时代的发展实际。

二、妨碍社会主义核心价值观在高职院校实践的主要因素

（一）教育趋利性、学术行政化占据上风，对价值观教育的认识比较片面

相对特殊的行业属性、定位，决定了高职教育必须要以应用性、针对性、实用性作为发展立足点。在高等院校、职业院校加大扩招力度，寻求多元化转型的背景之下，当前国内高职教育则逐渐偏离了坚持以职业教育为中心、兼顾商业与社会效益的发展路线，开始将吸引社会投资、体现商业化运营作为了优先考量。这就让原本相对纯粹的教育发展观，愈发显现出求利为先、牟利为重的趋向。而官本位思想、利己主义等意识观念的长期存在，又让行政权力过度干预了高职院校的学术自由，导致学术研究倾向于保守、僵化，普遍以行政意志为参照，在很大程度上丧失了学术应有的原创性、突破性。因此，对于社会主义核心价值观在高职院校内的践行，不少相关的领导层、管理层，都将之视作上级摊派的行政任务，缺乏全面的理解、清晰的规划，并未形成科学的统筹、管理机制，当然也难以产生应有的激励、带动效应。

（二）教学观念偏重应试性，价值观教育课程发展环境欠佳

在强调技能、技术培训优先的高职教育系统之中，思想教育长期处在被视作教学陪衬品的尴尬境地，受关注程度、师资配给额度等都低于其他专业课程。而为了践行社会主义核心价值观，思想政治课程则成为了最为主要的传播与推广的载体。在专业课程排课率、测试达优率、就业创业率等考评指标的重压之下，挤占其他学科课时、加强巩固练习、应对各类考核，就成为了必然。而原本就未得到重视的思想政治课程，当然也成为了挤占对象。首先是总课时偏少，与其他专业课相比，差距很大；其次，单节排课时间跨度较大，缺乏连续性、稳定性；第三，课时空间容易被其他学科挤压。缺乏有利的发展环境，在很大程度上干扰了思政教育课程的有序开展、长效推进，导致其对高职教育调整、变革的推动作用大打折扣。

（三）课堂氛围相对沉闷、倾向于价值说教，师生之间形成了一定的疏离感

与高职院校负责专业技能、技术课程的教师相比，思政教师往往缺乏应有的职业认同、身份自信，认为自身所处的位置无足轻重。这与固有发展观制约、领导重视度不足、政策落实不到位等诸多因素有关。而在这一背景之下，有相当一部分思政教师，或多或少存在敷衍、应付的消极情绪，认为价值观教学就是解释相关概念、原理，圈划考试重点，应对上级检查，是高职教育的点缀品。因此在开展教学活动之时，也普遍会采取相对单一、生硬的讲授方式，以求最短时间内完成教学任务。在不少受教群体看来，社会主义核心价值观的教学课程本身就侧重理论阐释、缺乏一定的趣味性，自身的学习兴趣并不浓厚。相关教师又倾向于淡化正向价值观内涵、去传播庸俗关系学，带有较强的说教意味、情绪宣泄目的，导致课程氛围乏味、枯燥，自然也难以激发受教群体的学习、探究积极性。

三、以立德、改革理念推动社会主义核心价值观在高职院校实践的策略

（一）加强思政理论课程体系建设，注重价值观的充分导引、塑造

社会主义核心价值观教育，是思想政治教育体系的重要组件。思想政治教育，则是与高职院校专业理论课程同等重要的学科。长期以来，相当一部分高职院校都存在重技能培训、轻思想教育的发展偏差，降低了思想政治教育在高职教育体系中应有的地位。因此，在立德、改革理念的指导下，需要进一步明确思想政治理论课程的主体性、独立性，围绕社会主义核心价值观的科学阐释、精准解析，重新梳理思政教学课程的设计思路，明确以德育人、创新成才的教育观。[4]通过参照立德、改革理念的核心内涵，将社会主义核心价值观教育教学具体化、通俗化、多元化，注重探究思维拓展、课堂氛围调节、师生实时互动以及课上课下反馈，逐步调动受教群体对于思想政治课程的学习兴致、探究积极性，使主动预习、相互交流、彼此促进成为一种学习自觉，为塑造、巩固高职院校受教群体的正确价值观，打下坚实基础。

（二）兼顾道德观念培育、创新意识锻炼，培养综合型的职业人才

在经济下行态势日益显现、行业竞争趋于白热化的背景之下，仍然填鸭式地输出职业人才，忽视对于受教群体的道德素养、创新意识的培育，则很容易在教育层面出现德、才失衡与脱节，难以令职业人才有效适应更为复杂的发展环境、充分实现个人价值与社会价值的统一。这无疑与高职教育的初衷背道而驰。所以，高职院校应当通过学习、解读立德与改革理念，去针对性地调整社会主义核心价值观的规划思路，确立以德为基、求变求新、德才同步的教育理念，重视道德素养、创新意识对于塑造健康人格、激发创造潜能的关键作用，着力培育出具有完备的德行素养、突出的创新思维以及过硬的专业技能的综合型职业人才。[5]要不断总结成功经验、完善现有的发展观念，探索更为新颖、高效的教学模式，逐步形成能够推而广之的运作模式，为整个高职教育系统提供充分借鉴，带动整个行业实现深度变革。

（三）打造网络主题社区平台，传播积极自信、革新进取的价值观念

把握社会发展趋势，对接行业用人需求，是提高高职教育教学实效的关键突破口。在网络化时代全面确立的当下，高职院校也应当与时俱进，了解新时期发展潮流，审视多元化思潮所引发的意识转变，引导受教群体强化对正确价值观的认同。考虑到网络文化对于受教群体的影响，高职院校则需要适时构建主题鲜明的互联网互动社区。以立德、改革理念为基本指导思想，以社会主义核心价值观为主要内容。聚合官方网站、论坛、微博、微信等时下流行度最广的新兴媒体，形成立体化的互动板块，引入更具机动性、契合受教群体现实需求的发展理念与管理模式。持续更新互动社区现有的展示界面、链接模块以及交流方式，注重营造兼具视觉观感、文化特色以及实用价值的社区氛围，吸引受教群体积极参与社会主义核心价值观的话题讨论、辨析以及传播活动中。

（四）推动院校、社会、家庭三方参与，同步开展社会主义核心价值观践行活动

价值观教育是一项长期而艰巨的社会工程，单纯依靠校方进行理论讲授、行为诱导，缺乏社会锻炼、家庭配合，并不能真正帮助受教群体形成科学、积极的价值观念。所以，应当寻求院校、社会以及家庭三方之间的联动协作，建立彼此联结、相互促进的合作机制，在立德、改革理念的引导之下，不断丰富社会主义核心价值观教育的基本内涵、探索更为高效的推广模式。结合当前青少年群体自身差异化更为明显的心理特征、发展要求，逐步建立家庭、学校和社会三方协力的责任教育模式，通过召开动员会、强化与家长群体的联系与交流，完善校内课程教学，并深化与社会第三方教育机构的合作关系，共同为高职院校受教群体，营造充满责任意识与和谐发展理念的学习与成长环境。[6]不断提升高职院校受教群体的道德修养水平，增强其创新开拓意识，促使其以正确的道德观、创新的发展观，去激励自我、督促自我、完善自我。