MOOC时代下高校应用型本科环境设计专业综合改革研究

张向荣

(山东交通学院，山东 济南 250000；中国社会科学院研究生院， 北京 102488)

2015年4月教育部颁布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，第二届中国MOOC大会召开，标志着我国MOOC课程建设进入了快车道，有了政策的支持和保障,由“民间”上升到了政府层面。在MOOC课程建设进入快车道的重要战略机遇期，环境设计专业抓住机遇，应对挑战，积极探索MOOC课程建设，是推进应用型教学改革，提高人才培养质量，提升高校办学水平的重要举措。

环境设计专业顺应高等教育发展规律和就业形势，为应对时代的挑战，提高专业发展的深度和广度，环境设计专业在现有的教学模式上进行多重改革，突出交通环境设计特色，同时构建2016版环境设计培养方案，优化室内设计和景观设计两个方向的课程体系，优化原有的课程结构，制定一套应用型MOOC课程体系，建立MOOC课程设计与创新创业结合的机制，以“交通”特色这一原则为指导，采取“整体设计、分步实施、突出特色、重在实用”的措施，突出我院以“交通”为特色的办学宗旨，构建MOOC课程应用型“交通环境设计”特色专业，MOOC主要是分知识点录制授课视频，设置单元测试题，建立试题库进行测试，并设置网络答疑区域，开始论坛讨论和反馈学习效果和遇到的问题，通过这种方式将极大地促进学生自主学习能力和扩展学习研究深度，有利于培养学生的实践能力。在MOOC建设中加入创新创业内容，符合培养应用型本科人才的要求，不但有效利用了山东交通学院的教育资源，而且彰显了办学特色，提高了环境设计专业的教学质量。

一、整体规划：准确认识慕课，抓住关键

准确认识慕课，抓住关键，因为：首先现有陈旧的教学模式不适应“环境设计应用型本科”，其次交通环境发展日新月异，“交通环境设计”专业人才的匮乏越发凸显。准确认识慕课能促进转变传统教学模式，引导教学和研究方式的转变，建立网络教学和辅导答疑的自主性学习。

MOOC的特点是：大规模、开放共享的网络课程。MOOC课程是一场教育革命，是对课堂、学习方法和途径的颠覆。MOOC是 “三名课程”：名校、名师、名课，三者缺一不可。世界三大MOOC课程平台在授课人员的选择上，也都是本学科领域顶尖的专家，MOOC的背后，也还有成熟的信息技术和教育技术。MOOC课程不是简单的网络课程或者简单的录像视频，高精尖是对慕课制作的要求，没有一个水平高能力强的制作团队，很难达到MOOC制作的要求。首先要采取有效措施选拔专业水平适宜做MOOC的授课老师，同时要有成熟的信息技术和教育技术作支撑，才能确保做出真正意义上的慕课。

同时在应用型课程优化调整中，以“交通环境设计”为主轴，设置专业基础课程、专业专题设计课程、专业综合设计课程，三者形成一个有机整体。

交通特色课程包括交通办公空间设计、交通室内软装设计、道路景观设计、交通景观综合设计，此类课程切合了交通行业对环境设计专业人才的需求，而专业基础课比如建筑初步、人体工程学、室内设计原理等课程有效支撑了专题设计课程，专业基础课与交通特色设计课进行了无缝对接，突出了交通环境设计的特色专业，又更利于“应用型本科”的培养目标。

二、分步实施：做好MOOC软硬件的准备工作，并围绕“交通环境”，建立各阶段课题设计体系

MOOC课程建设是个循序渐进的过程，需要统筹规划，要进行硬件设施、思想理念、知识技术等的准备。“工欲善其事，必先利其器”，MOOC课程的制作，首先我们需要完备的信息技术设备，才能保障MOOC课程制作的质量和效率。其次购置与之相关的器材设备以及开发软件，MOOC课程制作过程中的视频录制系统、剪辑制作系统、在线开放平台等，需要大量的投资筹备，加强现有教室的改造和翻转课堂的建设也是重要的硬件之一。

同时，我们进行课程改革和优化，环境设计培养方案由学科基础课、专业基础课、方向设计课、综合实训课四个板块组成。将整个培养计划“分步实施”，使新的培养方案既相互关联、又层层推进，既突出主题、又明确目标。

比如在基础阶段选择部分建筑学专业的专业基础、技术基础课程，同时增加具有本专业要求的基础课程，使学生打下良好的专业基础。专业基础阶段设置：建筑初步、材料工艺与预算、人体工程学等，为学生搭建深厚专业基础平台。在专业学习阶段强调以建筑室外空间环境设计为主，以建筑室内空间环境设计为辅的主干课程设置，使学生在本科学习阶段，掌握较宽泛的知识。在方向课设计阶段，设置交通办公空间设计、交通室内软装设计、景观建筑设计、道路景观设计等课程；在第六学期开设交通环境综合设计，课程之间层层推进，交叉渗透，相互关联，使培养方案的内涵得到扩宽，覆盖范围得到延展，形成时序性而稳固的交通环境设计体系。

三、重在实用：探索适合学校特点的MOOC课程建设模式，围绕“交通环境”课程，建立创新创业结合的机制

其目的是逐步解决：一、原有体系中缺乏在线开放课程公共服务平台；二、原有教学体系中课程缺少实践动手能力的锻炼。

建立多种多样的MOOC课程建设应用模式，自主制作慕课，建设自己的MOOC课程平台，是理想的MOOC课程建设模式。或与相应机构团体联合制作，共享其他教学平台、认定学生学分等。环境设计专业也可选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用。全球MOOC课程有2000门左右，这对初建慕课的环境设计专业是可以利用的丰厚资源。

通过将环境设计系教师设计的“济南公交候车亭”、“济莱高速公路服务区”等实际课题工程方案带入课堂，指导学生进行主动、有效地学习。通过将本校“智·交通众创空间设计”、“山东交通学院校园文化建设”、“长清校区校园景观规划设计”等作为毕业设计选题，指导学生进行主动并且有效地学习，首先进行实际装饰课题的环境设计方案，然后进行工程施工实践，最后参与工程管理，让学生完整地体验设计者和工程技术人员的工作范围和职责，同时完成毕业考察，毕业实习和毕业设计三门课程。以实际工程设计方案和实例模型提交毕业答辩和毕业设计展览，并将这些成果整理参加全国各类毕业设计大赛。通过这种环境设计教育模式，改进了传统的教学模式，同时强化了实训教学，切合了应用型本科教育的培养方式。

四、重在育人：加强翻转课堂与MOOC课程的结合，实现高效育人功能

目的是解决：MOOC课程从某种角度讲，只是知识学习的手段，高校育人的其他功能单凭MOOC实现不了。

MOOC对于高校最大的贡献应该是在提供知识学习新途径的同时，改变了人们的教学理念，推动了课堂教学改革，提升了课堂教学改革的执行力。MOOC建设正确的做法是加强宣传培训，顺应时代发展变化，加大课堂教学的改革力度，为MOOC课程与翻转课堂的有机有效结合提供理念支撑。其次，加大翻转课堂推进力度。MOOC与翻转课堂的结合方式是学生课下通过MOOC进行知识的学习，翻转课堂上由老师对学习情况进行测试、对学生遇到的问题进行解答、组织课堂讨论、体验、实践、训练、推送学习平台和资源等。

结论

环境设计专业以慕课建设为切入点，彻底改变工厂化教学模式，使课堂教学根据人性和个体需要而开展，降低了教育成本，人性化的授课设计，系统化的课程体系，实践化的探究式学习，学生的学习能力得到了提高，教师的科研和教学水平得到了增强。借当前MOOC强劲生命力，稳妥推进环境设计应用型本科建设，深化高校教学及管理改革，推动学校向高水平大学迈进。