教育中的“以动制静”

吕小小

(合肥一六八新桥学校 安徽合肥 230001)

合肥一六八新桥学校自接管合肥八十中以来，最大的改革就在于课堂上的教学改革，强调把课堂还给学生的教育理念。

英语阅读课原先的上课模式可以简单地认定为翻译课，即一篇阅读材料由教师逐字逐句翻译，将材料的字面意思清楚地告诉学生，再反复强调材料当中的重点短语和单词。这样的课堂上多数是教师的声音，而学生处于“安安静静”的状态。这样的教育模式在一定程度上能够直接解决学生学习中的困惑，但是这样的教学不利于孩子学习迁移能力的培养。在课堂上，我们所强调的“过程”不仅仅是教师教学的过程，更多的是学生学习的过程，一个学生主动学习的过程。本文以六年级下册Unit 4 Story Time为例，阐述阅读课上的“以动制静”理念。

一、学生不动，教学无用

Story Time是一节以三个小故事为载体的阅读课，课文内容主要是复习三种时态(过去时、现在时和将来时)以及一些新的难度较大的单词。就课文内容而言，难度较大，因而在备课期间笔者思考能不能改变这节故事课的上课模式，将“教师上课”变成“学生表演”。三个故事，由三组同学表演。笔者考虑到了三个问题，第一个问题：这三组成员如何选出来？首先，笔者确立了甄选的标准，分出了三个小组，即作业最认真组、课堂表现最积极组、小组成绩最佳组。笔者将三个小组公布之后，我们班12个英语小组在考核期间都表现积极，尤其是班级后进生，他们的改变最为明显，因为他们有了可以实现的目标，成绩不再是唯一的考核标准。问题二：如何既完成表演又完成本课教学任务？笔者将三组成员聚集起来，让他们自己选出准备表演故事后，第二天告诉我表演思路，这个思考的过程就是三组成员自己研读课本的过程。他们的思考结果超出了笔者的期待，他们将自己设定为“表演者”和讲这个故事的“小老师”。学生参照平时上课的模式，参考教辅材料选出了本课的新词和新短语，准备利用图片形式给大家讲解。问题三：如何让更多的同学参与到这节课中？表演当然需要一些简易的道具，笔者选择了部分学生参与制作道具。与此同时，让表演者设置阅读小任务，预习小任务，评价三组谁的表现最佳。这节简单的故事课内容在没有开始之前就已经被部分同学掌握。参与表演的一位同学还说：“老师，到现在我还记得我准备的那些道具的英文说法。”

在英语阅读课的教学中，我们会遇到不同类型、不同题材的阅读材料，就本节故事阅读课而言，我们的准备模式与以往不尽相同。在时间上，我们拉长战线，利用甄选表演者的方法来培养学生的学习习惯，既注重成绩的取得又注重态度的养成；在理解人物上，笔者不再是唯一的备课者，三组成员均是备课主力；在上课模式上，虽然课堂上没有小组合作这样明显的合作模式，但是在正式上这节课之前，孩子们就准备好了。

当然这节课也有很多的不足是值得注意的。第一，Story Time这样的课题内容决定了其可以以“表演”的方式展现，但是耗时较长，对待其他教材上的阅读材料我们将如何调动学生的主动性？第二，一节课40分钟，三个故事的演绎占据了课堂的大部分时间，正如之前提到的这节课中三个小组的成员是备课主力，那么其他学生对本课的掌握情况该如何了解？

二、别让“动”乱了“静”

在全校大力倡导“让学生在课堂上动起来”的前提下，我们也应该注意别让“动”乱了“静”。

不久前，笔者去翡翠学校参加翡翠学校合作办学中期汇报活动，观评了唐老师的一节阅读课。唐老师在课上为了发挥学生的主体作用，采用了多小组合作完成阅读任务的方式。在课后的评课过程中，教研员提出一个问题：合作完成任务的方式虽然发挥了学生的主体作用，调动了课堂气氛，但是否应该留一些“安静”的时间让学生去读？

对于Story Time这节课而言，学生课前阅读的时间是十分充足的，因而在这节课上笔者设置的阅读任务中并没有小组合作，在难度系数不高的情况下，学生独立阅读、安静阅读的效果更利于学生学习。我们不能被囚禁在“小组合作”或者“动起来”的形式之下，不顾学习效率。在关注“小组合作”等“动起来”的形式时更要关注后进生小组的交流情况，以免交流内容与我们的期待有所差别。

横向观看我们所改革的英语课堂，在调动学生主动性、积极性的同时，我们要做到“动静平衡”，如何动，为什么动，怎么管控动是我们需要想清楚的。动，所带来的不该是课堂上纪律失调或者浮于形式的座位安排，更应该是“嘴动——读出来”“手动——记笔记”“脑子动——思考”的过程。