高校环境对青年教师发展的导向

李孟婷，周博涵，徐初阳，王艳芬

（1.安徽理工大学材料科学与工程学院，安徽淮南232001；2.国家煤化工产品质量监督检验中心，安徽淮南232001）

青年教师的成长关乎中国教育事业的未来，尤其体现在高校青年教师身上[1-2]。高校青年教师初入职场，对职业生涯比较迷茫，缺少职业规划及职业素养[3]。因此，高校环境的完善应更倾向于促进青年教师的成长。安徽理工大学是一所省属理工科高校，学校认真贯彻落实科学发展观，近年来在教师服务支持体系方面做了大量的工作，如学校每年都举办青年教师岗前培训，以使青年教师尽快适应工作环境；实施“青年教师导师制”，为青年教师配备导师；实施选拔中青年学术骨干工程，选拔优秀青年教师为学术骨干；每年都举办青年教师讲课比赛，不断提高教师教学水平等等，因此在青年教师的发展方面具有比较充实的实践基础。

1 调查现状

纵观国内外，高校教师发展问题很多，且长期得不到应有的关注[4]。目前，我国仍普遍存在以下制约教师发展的问题：①青年教师发展观念相对滞后，部分高校对不同专业教师发展的分类研究与管理做得不够，同样的发展模式无法有效地提高教师的发展效果[5]；②青年教师形式化培训效果不理想，培训内容做不到兼顾学科专业，缺乏系统、全面、规范的培训与培养，这些培训对在职教师的后续培养与发展效果不明显[6]；③教师的多方管理导致教师发展缺乏统一性，缺乏不同行政单位之间的纵向、横向多级联系，导致教师培训与培养体系和教师的职业发展得不到有效衔接，教师发展缺乏统一性；④青年教师发展质量评价体系不完善，缺乏科学合理的质量评价体系，没有真正起到以评价促进发展的作用，呈现重科研、轻教学的问题[7]；⑤教师发展机构工作内容单一和不全面，对教师的全面发展、个性需求等方面关注不够，不利于教师的自由全面协调发展，不利于青年教师朝着专业化、多元化和综合性的方向发展[8]。

2 研究对象

高校青年教师政治态度总体上值得肯定，保持着一种健康、稳定、积极向上的态势。高校青年教师的人生观和价值观积极、正确，但人生目标呈现一定的功利性和多元化色彩。高校青年教师大多珍惜教师身份，但存在较大的现实压力和心理负担，部分教师对自身的职业发展信心不足[9]：

（1）青年教师方面，往往有教学动力，但略显压力过大。一方面，经验不足，工作量大的情况下容易有工作倦怠感；另一方面，担心教学质量不过关，责任越大，压力越大。

（2）高校制度方面，部分高校对青年教师的发展制度不重视，而青年教师认为自己知识的深度和广度还欠缺，大部分人有着强烈的进取心，希望搞好科研和提高职称，进而提升自己的实际工作能力。这个矛盾极大地制约了青年教师自我提升的空间[10]。

3 培养目标

通过培养使年轻教师逐渐成为合格、优秀的教师，具备较高的师资水平。具体目标是使青年教师达到以下要求：①忠诚党的教育事业，有教书育人的献身精神以及良好的师风师德和团结协作精神；②在专业领域有较高的造诣，对科学有进取心，勤奋好学，有独立从事科学研究的能力，并取得良好成绩；③全面提高教师英语“听、说、读、写”能力，为开展双语教学奠定基础。

4 培养措施

教育部部长陈宝生对于教师发展提出多项建议，比如，严格落实“教师法”关于“教师工资要略高于当地公务员10%”的规定[11]。同时，职称晋升制度需完善，择优晋升应在公平公正的平台上进行，从制度上拒绝腐败。建立各级课题和科研项目社会公开申报、公开审核、公开授权、公开考核、公开结题机制，形成教育科研发展的良好环境。

建立具有良好素质和较高学术水平的师资队伍是复合拔尖人才培养的基本保证。青年教师的培养仍是进一步提高教师团队整体教学水平的重要工作。结合学校实际情况，应当制定并落实一套行之有效的培养计划，如通过派出访问、课程进修、进行青年老师督导、教学法活动等多种形式，对青年教师进行培养，为青年教师提供良好的成长环境，并严格执行青年教师导师制，让青年教师在课程建设中充当主力军。为全面提高教师教学水平，积累教学经验，采取了以下几项措施：

（1）制订行之有效的师培计划，充分发挥老教师的传、帮、带作用

通过老教师的传、帮、带，老、中、青相结合，针对青年教师教学经验缺乏的情况，组织老教师对青年教师进行教学培训。在全面提高教师整体素质的基础上，制定中青年骨干教师专门培养计划；定期开展教学活动，组织青年教师进行教学观摩和教学交流活动；开展经常性的学术交流活动；建立新教师上岗前的试讲制度和青年教师导师制度。通过以老带新、以高级职称教师带中级职称教师的方式，根据每个人的特点，有针对性地锻炼和培养青年教师，包括跟班听课、指导修改教案与多媒体课件等；安排青年教师上教学第一线，有计划地安排青年教师试讲、参与实践教学环节、参加实验指导、参与实验室建设、参加实习指导等教学活动，使之尽快通过教学基本关；请老教师把关，强化教学法活动，请老教师专题讲教学经验，检查听课，交流意见等；对新进校的青年教师第一年免年终考核，使青年教师能专心于教学工作，以尽快提高其教学质量。

（2）加强学科建设，不断提高教师队伍的自身素质

加强学科建设，鼓励和支持青年骨干教师在职提升学位层次，不断提高教师的自身素质。定期举行以“引领学科前沿，营造学术氛围，培养创新意识，促进科研教学”为宗旨的“学术沙龙”活动。通过报告会或座谈会等形式，展示各位老师在各自领域的研究或教研成果，进行学术和教学经验的交流，营造良好的学术和文化氛围。青年教师的加入对于加速学科知识的融合及跨学科复合拔尖人才的培养起到了事半功倍的作用。

（3）选拔优秀青年教师出国进修深造，加强国际间科技交流

为了拓宽中青年教师的知识结构，接触学科发展的前沿阵地，提高英语水平，有计划地选拔优秀青年教师出国进修，选送青年教师作为访问学者到国外知名大学进修深造，为青年教师向骨干教师角色的转换奠定基础。鼓励和支持青年教师参加国际学术会议，广泛聘请或邀请世界各地知名学者教授来学科点讲学，开拓了团队青年教师的视野，树立了向世界级水平看齐的目标，了解本学科领域最前沿的研究动态，并与各国学者建立良好的长期合作与交流关系，及时将学科最新研究成果与动态带进本科教学课堂，增强课堂教学效果。

通过以上措施，青年教师不断成长，教师队伍结构渐趋合理，国际化视野日渐增强，使青年教师的科研和教学能力逐步增强。

5 结束语

高校环境对青年教师发展的导向作用，一方面可以激发广大教师的教学科研兴趣，促进专业发展，提高教学科研能力；另一方面可以满足教师自主发展与个性发展的需要；同时又保证学校的教学和科研工作平稳有序开展。理工类高校只有不断地完善教师服务支持体系，发挥高校在教师发展中的作用，更加关注青年教师视察能力的发展，特别是创新能力的发展，才能努力提高师资队伍整体水平，有效地促进高校平稳快速发展。