高中英语生态写作教学模式探索

王嘉丽

(常熟市王淦昌中学 江苏苏州 215500)

英语作为一门语言类学科，英语写作实质上是学生对于“自然”、“自我”感受与感悟的一种抒发与表达，写作的内容是学生思想情感情不自禁地流淌。在生态写作的理念下，高中英语教师的写作教学更加注重学生的身心健康以及个性化发扬，实现高考与未来人生的共赢。

一、生态写作教学的应用策略

对于生态写作教学模式在语言类学科课堂教学中的应用策略，可以从语言发展、情感生长、人生成长三个角度进行分析。

(一)语言发展策略

渐变性是人类语言发展中的主要特点，人们在语言学习中通过语言现象的掌握，不断组织与构建符合自身个性的语言体系。高中生在英语生态写作中的语言发展是建立在生活实际与教材内容基础上的，从教材中积累知识、从生活中获取素材以寻求语言发展之路，完善学生的语料库，从而“自觉”的健全语言系统，提升语言运用能力。

(二)情感生长策略

情感可以说是一部作品中的灵魂，也是支撑作品的重要支柱，正所谓“文以情动人”，生态写作的运用注重学生从词汇积累、语言组织、情感表达的阶梯形进步，力求“情者文之经”，通过英语写作的方式表达学生对生活、自然世界的情感与理性思考，以此提升学生在英语写作中的独特性、灵动性以及情感的丰富性，摆脱毫无生气、千篇一律的模式化写作方式。

(三)人生成长策略

生态写作教学模式的起点源于核心素养教育观念，不仅注重学生知识与能力的发展，更加注重学生在英语写作学习过程中的思维发展、心灵净化、大胆创新、道德品质等综合素质的发展，以生态写作的方式促进“写作”与“做人”的融合。

二、生态写作教学模式的实践方法

(一)扶放结合

在牛津译林版高中英语教材编制中，通过以主话题为单元、以子话题为板块的方式，引导高中生在英语学习中以话题入手，并且在单元与板块的学习探讨中向纵深方向发展。译林版高一英语中主要以周围的人和事物(如School life)、成长故事(如Growing pains)以及文学艺术欣赏等话题为主，这种以话题为中心的英语教学模式，有助于学生积累词汇、拓展语言思维、产生表达的欲望。在以话题为基础的生态教学中，教师需要做到扶放结合，注重“留白”艺术的运用，为学生留有想象与交流的时间和空间，为生态写作教学模式的顺利开展奠定基础。如在牛津译林版高中英语Unit 4《Helping people around the world》中学生通过文章阅读对医疗救助行为具备了感性的认知，并且在此基础上产生帮助他人的心境，此时教师可以“Help”为话题，鼓励学生展开探究，如“Who did you help and what did you do for him?”，让学生的英语写作素材来源于生活，回归与自然，在生活小事中积累素材、感悟人生、提升品质。又如在本单元教学中，教师可以采取播放农村山区贫困学生的生活与学习现状，面对生活条件艰苦、学习资源匮乏的他们，“What do you want to help them?”“How are you going to help them?”为话题，引导学生思考，构建清晰的写作思路，以生活经验与情感体验为英语写作的感情路线，更加容易引起读者在情感上的共鸣。

(二)激发兴趣

生态写作更加注重学生“自觉”参与到英语写作队伍中，而学生的“自觉”写作动力主要来源于“兴趣”。牛津译林版高中英语教材在编制中的思路与生态写作模式不谋而合，英语写作教学分为三个阶段：高一阶段为“放胆文”、高二阶段为“规范文”、高三阶段为“优化文”，通过这种分年级的写作教学路线引导学生在话题引领的基础上自由写作。自由写作由于写作的内心感受、生活中的“自然”体验，遵循自身的语言表达习惯、写作规律，而非教师硬性规定的固定化写作得分技巧。

如在牛津译林版高二英语《The world of colours and light》中，以教材中的话题中生态写作教学的蓝本，指引高中生的写作过程中摆脱固定化思维，注重学生在《The world of colours and light》话题写作中的开放性、体验性，让学生在英语语言“模仿”写作的基础上得到写作能力上的升华，加深学生对世界各种色彩文化的深度了解，实现文章结构的“重塑”，实现英语写作话题上的“再造”。此外，教师可以组织“What countries do you know about color culture?”，在阅读文本领悟的基础上延伸到生活体验、社会感悟、文化交流，让学生在互动交流中碰撞出思维的火花，让高中生的英语写作变得“有血有肉有灵气”。

(三)提质促优

基于生态写作教学模式下的英语写作体系建立标准更加具备科学性与全面性，采取生生互评、自我反思的方式，促进高中生在英语写作中优势互补、自我完善。在同伴互评中吸收到更多不同的看法与见解，同时引导学生以批判性的角度阅读自己与他人的作品，在写作评价中促进思维能力的提高。

例如，当我们要求学生写一篇文章谈谈对“idol-worshiping”的看法，这个话题贴近青少年的生活实际，在青少年中存在着不少偶像崇拜的现象，此时，我们可以让学生先自己写一下自己所崇拜的偶像以及反思下他或她对自己学习生活各方面的影响，写完之后，可以学生之间相互交换修改，一方面学生会对彼此的偶像比较好奇，其次通过学生互评，让学生在了解内容的基础上，同时也对单词语法等进行改错，从而在以后的写作中提醒自己避免类似的错误。对于好的句子和观点，学生之间还可以互相学习，共同提高。

在同伴互评模式中，教师需要创新课堂结构，优化小组分配，在课堂评价中建立互评小组，鼓励学生用辩证性思维以及赏识的态度评价他人作品，让学生在同伴互评模式中增加同学友谊，把被评价同学作为好友，以同伴、好友的心境，以同龄人的心态与思想观念理解被评价者，更加容易促进情感沟通，从而表现出“真我”，实现高中生在生态写作中的“真实生活”、“真实情感”、“真实话语”表达，做到坦诚相见，将彼此的优点与缺点毫无保留地展现出来，在一种轻松、自在的学习氛围中讨论英语写作中遇到的问题，把学生从以往的课堂沉闷局面中解放出来，让学生放飞思维、大胆表达、科学评价，以促进高中生在生态写作评价中的提质促优。

结语

综上所述，生态写作教学模式在高中英语教学中的运用，对于写作教学质量的提升具有重要的意义。对此教师需要重视生态写作模式在课堂教学中的运用，立足于教材、学情、生活，寻求生态写作模式的最佳开展路径，以突破传统高中英语写作教学的困境，实现高中生英语写作水平发生“质”的飞跃，推动高中英语教学的改革与创新。