分层教学下如何培养学困生高中英语核心素养

赵秋萍(山东省聊城第四中学英语组 山东 聊城 252000)

前言:分层教学是目前非常常见的教学方法，除了常见的实验班、普通班以外，很多教师在班级内也采用分层教学进行教学与授课。虽然不同学校有着不同的分层标准，不过总体来看都是按照考试成绩划分。教师将有着良好基础能力的学生分成一层，将学习能力薄弱的学困生分成一层。因学困生本身英语基础差、兴趣较弱，因此对于学困生的英语教育，我们应当采用特殊的方法。否则不仅核心素养的落实会成为重大难题，英语教育本身都会陷入举步维艰的困境。

1 发掘学生长处，帮助学生树立英语学习自信心

很多头一次来到普通班，或是被教师划分为学困生的学生都存在自卑的问题。能力本就薄弱，无法理解英语习题的学生在适应的过程中对英语学习很可能会产生抵触心理，进一步限制与影响英语学习。此时教师必须要站出来帮助学生树立学习自信心，使学生意识到班级分配与层次分配并不意味着人生的失败。只要学生不断努力提升自己，学生就能够实现自己的目标，甚至给家人和教师意外惊喜。教师必须不断鼓励学生，帮助学生树立自信心，这样学生才能够主动积极地参与到英语学习中，最终取得良好的英语成绩。

2 明确学生学习问题，突破学习困难点

实际上很少有学生是因为智力缺陷无法学好英语的，学困生的出现与学生害怕吃苦、上进心不强、学习意志薄弱、自学能力差、缺少好的习惯有很大关系。教师必须要根据学生的情况设计不同的教育思路，以便更好地解决学生在学习中出现的问题［1］。比如教师必须要让学生形成良好的学习习惯，使学生能够在课堂中认真听讲、按时上课、及时上交作业。此外还要帮助学生形成课前预习、课中认真听讲、课后复习巩固的习惯。教师甚至可以用自己的经验告诉学生如何去背诵与理解单词，举例来说dance与dancer，一个是跳舞一个是舞蹈者，play与player，一个是玩一个是玩家，教师可以让学生从中总结经验得出高效的单词背诵记忆方法。另外教师还要多加关注平时会出现较大成绩波动的学生，与学生一同分析考试失利的原因，找出问题突破口。这样学生才能够提高学习成绩，获得更好的学习效果［2］。

3 开发学生学习兴趣，激活学生英语学习潜能

实际上普通班的学生也很聪明，只是因为学生没有将全部的精力用于英语学习才限制了学生的最终学习成果。普通班的学生同样有着远大的梦想和多才多艺的能力［3］。教师必须主动观察学生，并结合学生的喜好与能力设计教学活动。甚至教师可以鼓励学生在校内创办英语社团，学生自行参与到社团活动中练习与巩固自己的英语能力。这样即激发了学生的英语学习兴趣，同时也有助于促进学生核心素养的成长，特别是文化品格。教师应主动带领学生参与研究性学习，深入研究话题进行学习。

4 重视合作学习，提高学生的实践水平

对英语教育核心素养来说，思维品质与学习能力是很重要的两项因素。正所谓心有多大天地就有多宽，因此教师必须要为学生提供更多的机会，这样学生才会勇敢的追逐梦想，张开自己的翅膀。英语教育中，教师不应忽视任何一名学生，而是要为所有学生提供公平、平等的学习与展示自己的机会，这样学生才会消除对英语学习的抵触和隔膜，在与教师形成良好互动关系的条件下，形成独立自主的学习能力，开发自身的思维品质。首先传统英语教学中一个班级只有一名课代表，为了充分发挥课代表的带头示范作用，教师不妨设立多名课代表，告诉课代表他的工作责任，使课代表能够有效完成教师布置的任务。课代表需要在课后完成学习活动的组织与讲解，这能够在一定程度上激发课代表学习上进心，锻炼学生的管理能力、交际能力与组织能力。此外教师则要定期开展小组活动，学生在小组学习的过程中，完成英语学习。此外很多高中生都有着胆小的问题，不敢在大堂广众之下发言。对于这类学生，教师可以让这些学生上台讲解，锻炼学生胆量，帮助学生克服胆小的问题。当然教师也必须为每一名学生提供足够的机会，允许学生出现错误，但必须及时给与纠正，让学生在试错中得到学习得到进步，这样学生才能够形成学习自信心。

结语:分层教学有好也有坏，好的是能够帮助教师调整教学方法，提高教学针对性;坏的是容易让一部分内心脆弱的学生产生自卑心理，久而久之对英语学习产生抵触和消极情绪。为了缓解和解决这一问题，教师首要做的就是激发学生学习兴趣，使学生能够形成学习自信心，帮助学生掌握与了解英语学习的特点和规律，这样学生才能够顺利掌握英语技能和英语知识。当然因学困生本身底子薄弱，所以教师应善用合作学习，以众人的力量支撑学生的学习体系。在互助的过程中加强学生的英语学习能力与合作意识。