小组合作学习在初中语文教学中的应用

魏宁欣��

摘 要：随着素质教育的不断深入与推进，人们愈发重视课堂教学形式的改革与创新，小组合作学习作为现代教育教学下一种新型的教学模式越来越受到教育界的重视与关注。所谓小组合作学习，即在课堂教学中教师以小组学习为单位，根据学生的身心发展规律、心理特点等综合因素将学生合理、公平地分成若干个学习小组，将个体带入到集体学习中，通过团队协作的力量促进初中语文课堂教学质量的提升。

关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学；应用探究

新课程背景下的教学模式已不再仅仅是简单地传授理论知识，更为重要的是培养学生的自主学习、合作探究能力，培养学生创造性思维与想象能力。小组合作学习作为新课程背景下一种行之有效的教学方式，已被广大教育工作者所重视，并将其运用到课堂教学中。语文作为中学课程教学中一门重要的学科，其课堂教学质量的提升是广大教师共同追求的目标，但从我国以往的教学现状来看，初中语文教学效率并不理想，基于此，本文下面将以初中语文教学为例，简要探讨小组合作学习在其课堂教学中的具体运用，以期帮助广大教师提高教育教学水平，优化课堂教学效率，实现全体学生的共同进步与发展。

一、 科学合理分组，筑建学习平台

小组合作学习是以小组为单位进行的。所以，在初中语文课堂教学中实施这一教学模式时，首先应当搭建一个高效的学习小组，提供一个合作学习平台。

不同群体的学生在个人能力、性格特点、兴趣爱好以及文理学习上存在着客观差异，而个体所具有的某种个性会对整个集体产生积极或消极的影响。如果能够对学生进行公平、合理的分组，就能取长补短、互相补充，产生“1+1>2”的格局，能最大程度削弱个体消极的思想以及个性对其自身以及整个团体的影响，能够最大最大限度地促进全体学生的成长与成才。因此，在课堂教学中不能一概而论，要对学生进行公平合理的分组，比如，不同个性的学生组合在一起；不同学习能力的学生搭配在一起；男女生自由组合在一起；不同实践能力的学生搭配在一起等等，总之，分组的方式多种多样，但必须遵循“组间同质、组内异质”的原则，让同一小组成员之间具有一定的互补性与层次性，便于各学习小组能够进行公平竞争，确保各小组成员能够不断发展与进步。值得注意的是，学生是具有意义的个体，是不断发展的人，在学习过程中，能够也必然会克服问题不断发展，因此，教师在分组过程中需要随时观察学生的学习情况，对各小组学习成员及时进行调整，以确保各小组间学生的竞争活力，增强其竞争意识与合作凝聚力，为学生后续生活与学习奠定坚实基础。

二、 建立学习目标，合理明确分工

小组合作学习过程中，常常会出现教学场面失控的情况，造成教无所得、学无所获的尴尬局面，究其原因不难发现，学生漫无目的的学习与活动是影响小组合作学习的关键因素。因此，在初中语文课堂教学中实施小组合作学习的过程中，确定合作学习小组后，教师还应当肩负其引导者、组织者以及监督者的身份，要求每一学习小组推举出一名成绩优秀、组织能力、管理能力都较强的成员担任本组的学习小组长，辅助教师进行教学。

在小组合作学习过程中，由于小组成员是一个小集体，目标的实现与完成应当是以小组全体成员来考核而非每位组员。换言之，个体目标的实现并不代表小组成员目标的实现，只有当全体成员的目标都实现，个体的目标才能得以实现。在这一学习过程中，各小組成员之间是相辅相成的，强调各小成员之间应当明确分工、合理干活，成绩优异的学生在完成自己的学习任务之后应当积极主动地去帮助小组其他成员，促进小组成员的共同进步与发展；而成绩落后的学生应当具有高度的集体荣誉感与强烈的自尊心，发挥自己最大潜能去学习，以确保所在学习小组不会因自己的因素而失败。譬如，初中语文学习过程中常常会涉及各个选文的记忆与背诵，如果单靠学生的自觉性与自控性，其学习积极性与学习效率都不会太高，而运用小组合作学习这种学习方式，则能够有效确保学生的学习积极主动性，让学生在小组竞赛中不断进步与提升，还能有效监督部分学习差的学生学习，唤起他们的集体荣誉感，让其为自己、为其他成员而努力，以确保他们综合素质的不断发展。

三、 合作学习探究，提升质疑能力

小组合作学习作为一种新型的教学模式，要想将其高效地运用到初中语文课堂教学中能，教师需要对此进行深入仔细地研究与思考。教学实践表明，小组合作学习是一种以小组为单位的教学方式，旨在通过学生之间的相互讨论与思考提高学生的学习能力与质疑能力。因此，在初中语文课堂教学中，教师应当合理运用这种教学模式，在传授学生基础知识的同时，还要善于学生质疑能力以及合作能力的培养。这就要求教师创设开放性的课堂，既要注重教师的教，又要强调学生的学，即新课程标准下所强调的“双向教学活动”。因此，在初中语文课堂教学中实施小组合作学习时，应当将课堂重新归还学生，让其自由讨论与思考中去分析问题、掌握新知，并对感到困惑的知识点进行质疑与讨论，让其在不断解疑释惑的过程中培养与提升自身的创新能力与质疑能力，在长期的熏陶与训练中，实现学习成绩的提高。例如，在教学《春》一课时，教师就可将全班学生分成若干个小组，让其分别从主题内容、语句赏析以及写作技巧进行辨析，让其在不断解惑释疑的过程中获得新知，实现自我价值。

小结总而言之，小组合作学习是新课程背景下产生的一种新型教学模式，已被各个学科段的教师运用到具体的课堂教学中，并取得了良好的教学效果。在初中语文课堂教学中，教师想要运用这种教学模式进行教学，应当充分了解学生学习特点对其合理公平分组，并建立小组学习目标，让其能够分工合作，同时，还要善于创设合作探究的学习氛围，让其能够主动参与其中，实现课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1] 袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习[D].山东师范大学，2015.

[2] 周方.初中语文课堂小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2015.

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