初中语文中小组合作学习的实践及思考

董琪��

摘 要：为了提高教学质量，符合时代的教学标准，为此教学方式也在改革，在信息时代下，我们针对众多课程中的语文学科中教学改革进行讨论。其中我们今天讨论初中语文教学中新的教学方式“小组合作学习”方式，对其在初中语文教学中的实践，以及这种教学方式在实践运用后的进一步思考。

关键词：小组合作学习；语文案例；实践运用

小組合作学习是指教师在课堂中通过科学合理的分组，通过组内学生的合作学习方式来完善自身的知识体系，丰富教师的教学方式，以提高教学质量。在中学的语文教学中，主要是通过情感交流，思想的碰撞去感受作者所要表达的意境，提高学生的字词积累。在中学的语文教学中教师通过采用小组合作学习教学手段，为学生构建了一个生动的，有趣的学习平台，在有效的时机去引导学生学习，思考。其不仅提高了中学生在语文课堂中学习的积极性、活跃性，也有利于培养学生的独立思考能力，树立自己的价值观。为此我们接下来就对正确的小组合作学习在初中语文课堂中的实践以及思考进行探讨。

一、 合理分组在中学语文课堂中的运用

合作学习并不是指在初中的语文课堂中通过简单的数字分数将学生分为几个小组，而是通过合理的科学分组来提高学生的参与积极性。通常教师在备案中，需要认真研究中学语文教材，明确合作学习的具体内容，使得学习内容生动有趣。教师可以在中学语文课堂周中设置小组为四到五人一组，利用小组内的互补性，来保持科学合理分组，以保持小组的综合水平持平，进行公平竞争，执行中学语文课堂中的小组合作学习改革方案。例如：在朱自清的散文《背影》中，最经典的一段是在火车中离别的情景，作者细腻地描述不舍和关爱的感情，也表现了父爱的默默无私与伟大。中学教师在当堂语文课的教学中除了可以让同学们自己在组内抒发自己对父爱的理解之外，还可以让学生在规定时间内进行情景模拟。在模拟中培养一只领头雁，组内成员在平等的、民主的环境中交流学习，教师可以在适当时机进行引导更快地进入情境环境中，让同学在组内学生互助学习并学会设置各个职位中的责任，来提高他们的学生参与感，提高他们的积极性。教师还可以设置有奖机制的名额进行课堂演练，通过这种具有责任感的合作，在公平竞争中提高中学生在语文课堂中参与讨论的积极性，让中学生的学习兴趣得到激发；让中学生愿意主动去学习语文课程；让中学生的思想得到碰撞，利于学生树立独立的价值观、人生观。

二、 小组合作学习在中学语文课堂中的时效

大部分中学生积极参与课堂讨论，敢于积极发表自己的意见，这种特性还是需要教师的引导才能激发出更好的效果。而在中学生的语文课堂中，教师的有效引导，以及引导的有效时机，在很大程度上会影响该教学方式的成效。在中学的语文课堂中，教师可以通过小组合作学习教学模式来让学生去感受、更深刻理解文章的内容，引导学生发现事物的不同，在组内讨论，敢于发表自己的不同意见。但是什么时候是语文课堂教学中小组合作学习的有效引导时机呢？小组合作学习的有效时机可以体现在组内学生的意见不一出现分歧时；选择中学生在小组探索中没有学会互助学习，自己一个人无法完成时；选择在学生迫切地知道答案，却未公布答案时。在小组合作学习的教学中，教师需要在课堂中给予中学生一定的思考时间，去思考去感受语文课程中的人物，事物，以及思考的意义。让其在小组合作学习中学会主动地去学习、探索知识。需要教师从以前的教学观念中转变过来，履行好“引导者”任务。例如在《阿Q正传》这篇文章的学习时，阿Q这个形象的是深入人心的，但是在各种环境下学生对阿Q都有自己的看法，教师在通过科学分组以后，让学生在小组内进行一个讨论，各自发表意见，教师则可以在小组之间进行走动、聆听，在其争执不休时，教师可以利用视频短片的播放让他们看看名人又是怎么理解阿Q的，教师在加以引导，让学生学会明白语文不是指对错，而是指情感的思想类的主观感知，人物的形象刻画是否生动、细腻，学会独立思考，利于中学生明白语文课程的学习意义。

三、 小组合作学习在中学语文课堂中的思考

小组合作学习在中学的语文课堂实践中，因为资源和设备的利用不同步，以及教师对该方式的理解深度不同，该模式在课堂的成效上会存在差异。小组成员的个人的学习水平存在差异，形成“独学”，部分学生在小组学习内积极性不高，没有真正合作，小组合作学习在语文课中没有发挥其应有的作用。或者教师该教学模式的课程不合理，没有深刻理解小组合作学习的内涵，提早公布答案，学生没有一段时间思考，无法培养独立思考的能力，导致课堂设计中偏向形式。在使用现代化设备上还不够熟练，或者教师公布答案时间过早，没有给予足够时间等问题，导致小组合作学习在中学的语文教学运用中达不到良好的效果，改革教学的结果收效甚微。为此在中学生的语文教学课堂中小组内的合作学习模式我们更多地要去思考：怎么有效地沟通？怎样做到组内的沟通是高质量的？本文观点认为可以在配备教师队伍时，把使用现代设备，设计小组合作学习的业务素质做为一个参考，提高教师修养素质。校内可以通过在线聊天方式建立校内网方便教师的学习和交流。针对于中学生在语文课堂中分组而学，教师可以通过让学生围坐，最好可以看到其他同学侧面为佳，明确组内人员的分工，设置组内的辩手，可以促使组内人员共同去参与。教师对学生因势利导，学生通过与教师的通过，共同去促进课堂的教学质量。

小结

与传统教学模式比小组内合租学习更具备时代性，培养了中学生的创新思维，加强了师生的交流和生生的交流，并提高中学生的答辩能力、独立思考能力，让中学生乐于学习，提高学习能力，团结友谊，提高了学生的综合素养。

参考文献：

[1] 郑金洲.新课程课堂教学探索系列：合作学习[M].福建教育出版社，2005.

[2] 张少茹.合作的魅力——小组学习法在语文教学中的作用[J].内蒙古电大学刊，2006.（2）.

[3] 宋志慧.合作学习在语文教学中的实施策略[J].语文学刊，2007，（2）.

[4] 王坦著.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.endprint