生活让口语别样精彩

张晓玲��

摘 要：运用理论联系实际，让学生在实际中去积累，观察，交流，使学生“想说”、“有的说”、“会说”、“善说”，提高学生口语表达能力。

关键词：联系实际；口语表达；培养

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，口语表达能力是现代人必备的一项技能，小学语文教学必须重视学生的口语表达能力的训练。我在实际教学中发现，当前小学生的口语表达能力并不理想，如：有的学生没有说话的欲望，不想与人交谈，我所教的班级中有一个特殊的学生经常不做家庭作业，问他理由他却一言不发。课堂上，同样有些学生站起来回答问题时，只会用两只大眼睛盯着讲台上的老师，老师无奈之下只能请他坐下；相反，有的学生想说但不知道说什么，我班上有几个同学课上从来不举手，后来我找机会跟他们交谈，一个学生对我说：“老师，我很想回答问题，但我不知道怎么回答，也不知道说什么。”还有的学生说话表达不够简单明了，疙疙瘩瘩，一会说这个一会说那个。有一次，我让学生概括兔子的外貌特征时，有一学生是这样概述的：“小兔子白又白，最喜欢吃萝卜，嗯……看起来很可爱的。”这位小学生的表达能力十分欠佳。介于以上教育问题，我边实践边阅读相关的教育书籍，理出了训练口语表达能力的四步曲。

一、 找到兴奋点，让学生“想说”

每位学生都有说话的欲望，但学生显得“沉默寡言”，是因为没有找到他（她）“想说”的兴奋点。一些“沉默寡言”的同学，私下和伙伴一起说话，也常是滔滔不绝的。怎样使学生打开话匣子呢？陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”对于这样的学生，我觉得用一些生动、活泼的教育方式，会起到很好的教育效果。如：组织学生看《宝葫芦的秘密》时，扣人心弦的剧情使得学生都看得非常入神。电影结束后，原本静寂的班级一阵喧哗，同学们不由自主地议论起来。我见状后，说：“刚才这部电影好看吗？”同学们异口同声地说：“好看极了！”我趁热打铁：“请大家来评一评，电影里面有什么人物，哪些行为是对的，哪些行为是不对的，你从中又得到了什么启发。”同学们争先恐后地抢着发言，生怕轮不到自己。畅所欲言、各抒己见中，场面十分激烈。这是由学生对看电影、评电影这个活动的兴趣，激发了学生说的欲望。所以作为老师应该营造一种能使学生有说话欲望的氛围。平常，还可以让学生讲讲自己最开心的事、最有趣的事、最喜欢的人等，用他们熟悉的事情、想要表达的情感，去打开他们的话匣，就能让学生“想说”。

二、 肚里有货，让学生“有的说”

学生“没的说”，除了没有内容说外，还有一点，就是学生没有丰富的语言积累。只有学生“肚里有货”，说话才能妙语连珠、滔滔不绝。“肚里没货” 的学生，与人进行交流时，往往语无伦次、词不达意。怎样才能在有限的时间和空间里扩大学生的语言容量，增加他們的积累呢？我觉得最有效的渠道就是阅读和诵记。让学生在阅读与诵记的过程中吸取知识，能充分利用人家的经验来丰富自己的语言。教学中，我很注重培养学生的阅读能力，每两周都有课外阅读之星的评比，每月召开一次“读书交流会”，在交流会中，同学们可以把平时积累的好词好句和大家分享。通过这样的活动，可以使学生养成了良好的读书习惯。让学生“有的说”，还应该让学生不断地“输出”所积累的语言，如果不能让学生及时、反复地“输出”，那么，这些积累的语言很有可能将“沉睡”，从而成为“死”的语言，而不是“活”的语言。

三、 真切场景，让学生“会说”

肚里有了货，并不表示学生就“会说”了。说话，还应培养学生的说话技巧，从哪儿说起？怎么说？说话应该有怎样的语气，有怎样的态度，这对小学生来说，是一个难点。因为说话不仅仅是说话，还与学生的做人、礼仪紧密地结合在一起。为了让学生“会说”，我培养学生平时的观察与积累，将口语表达的联系与生活结合起来。陶行知先生说过：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”在生活中，到处有学生说话的题材，因此教师可以在平常生活中抓住机会，适时对学生进行口语表达的指导与训练，让学生学会该怎样去表达自己的语言。有一天中午，一位男生跑到办公室对我说：“老师，有人在哭。”我盯着他问：“谁哭了呀？”“金淳哭了。”我继续追问：“他因为什么哭了呢？”那男生答到：“徐章把金淳的溜溜球弄坏了，所以金淳才哭了。”我马上追问到：“你说话时要把经过说清楚，这样老师了解了情况才好去解决事情对不对？”该学生点点头后马上把事情的经过跟老师说了一遍，原来是这样的：下课了，徐章急着去上厕所，撞了正在玩溜溜球的金淳，溜溜球掉在地上坏了，金淳就哭了。我随他去教室找那两位学生解决了矛盾。在处理这类日常事情时对学生进行口语训练，这会收到很好的教学效果，因为这是真切的说话场景，而不是模拟的，是学生在用语言解决问题，而不是在“做作业”。

四、 文本结合，让学生“善说”

学生会说但说得不够言简意赅，往往看到什么就说什么，想说什么就说什么，语言平实，没有针对性，没有说服力，针对这一问题，我觉得应该让学生走向“善说”。自习课，我组织学生讲故事比赛，看看谁是班级故事大王，看看谁能把故事讲得既生动又精彩，小朋友们个个都很兴奋，一只只小手都举得高高的，都想成为故事大王，故事讲完我请其他同学给予评价、打分，然后我再作指导、鼓励。在这过程当中，我发现学生热情参与，都想要表现自己，很多同学讲完后还发表自己的观点。这样，通过不断地提供学生说的机会，让他们在一次一次的说话过程当中丰富了语言，把语言表达得淋漓尽致。教学《钱学森》时，我出示了这样一个说话题：“假如我是当时的钱学森，会怎么做？”要求学生变换角色，来描述自己的观点，学生们非常聪明，把文本语言和自己的语言融会交合在一起回答了老师的问题。在课堂训练中的点点滴滴促使了学生一步步走向“善说”。

提高学生口语表达能力，是一项长期的教学实践活动。教师要以满腔的热情去关爱学生，经常与学生进行交流，鼓励学生与身边的每一个人交流，从而使学生的表达能力得到锻炼和提高，在这样的生活实践中，学生才能将语言技艺内化为自己的能力和素质。endprint