多元评价提升学生成功体验探究

胡三永

摘 要：作业评价在美术教学中有十分重要的地位，美术课教学中进行多元评价，可以使学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，继而产生爱学美术的心理。文章通过案例分析研究多元评价提升学生成功體验，培养学生积极学习美术的兴趣。

关键词：小学美术；多元评价；美术教学；成功体验

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0092-01

学生作业评价在美术教学中有着十分重要的地位，对学生作出科学、准确的评价，直接影响着学生学习的积极性和主动性。很多情况下，评价一堂美术课学生学习的效果如何，往往习惯于看该堂课展示出来的学生作业的效果是否令人满意。如果教师对学生的作业进行主观评价，就失去学生评价自我的机会，不利于培养学生积极学习美术的兴趣。

案例一：执教“我设计的自行车”一课，当学生的作业完成后，即将进入评价环节。

课堂实录：师：请各组同学评选出组内较优秀的作品到前面来展示。（小组内讨论）生：老师，我们组作品都不太好。师：那就推荐一个你们认为最好的，看看你最喜欢他的作品的哪些地方。生：老师，我们组作品都不错，能不能都去展示。师：可以。生：老师，他们都推荐我的作品，可我不敢去。师：为什么呢？生：作品哪里好，我说不上来。师：你可以问问别人为什么都喜欢你的作品。师：请下面的同学看看前面同学展示的作品，你最喜欢谁的？为什么？生：我都喜欢他们的作品，因为他们的自行车功能非常强大。师：我们来看看这位同学的作品，她的作品从色彩、造型、创意设计等方面，你认为哪些地方需要改进？

案例二：执教“家乡的桥和塔”一课时，作品进入评价环节。

课堂实录：师：我们先请最前面的小组来展示他们制作的桥。这组同学谁来介绍一下你们组的作品。生：我们做的桥有桥身、桥栏、路灯装饰，等等。师：他们组的桥虽然没有最后完工，但是这座桥凝聚了他们组集体的智慧，让我们掌声鼓励一下。师：请第二组展示一下你们的桥。生：我们做的是一座古代的桥，叫铜雀桥，桥的各部分都是用泥条做成的。师：很有特色，只用泥条就完成了作品，这个想法本身就很奇特。师：请第三组来展示你们的作品。生：我们用了很多的吸管来制作桥的护栏，我觉得护栏五颜六色很漂亮。师：其他同学你们最喜欢这座桥的哪些地方？还有，他的这个设计我怎么没想到呢？生：我觉得护栏很漂亮。师：你还能给他的桥提点建议吗？你认为还有哪些地方可以再改进？生：他的桥是一座拱形桥，加点楼梯会更好一些。

从评价环节来说，评价作品一定要从学生的角度来考虑，毕竟在评价中受益最多的是学生，所以评价原则应以学生为主，积极肯定成绩，巧妙改进不足。

一、学生自评，互评

在案例一中，教师可以让学生分组合作，每组先讨论作品的优点和不足，完成对作品的初始印象。学生分组合作后，把作品张贴到黑板上，让学生根据作品来判断是哪位同学画的，学生兴致高涨，纷纷举手抢着回答。这样哪一组的作品好，哪一组的作品没有达到作业要求，就一目了然了。学生的积极性被调动起来，在评价别人的作品中锻炼了胆量和语言表达能力。

二、教师评价

在两个案例中，教师的评价对学生的影响尤其大。对于优秀的学生作品要进行演示和表扬，以激发学生的表现欲望和创作热情，同时构建互相学习的合作氛围和环境。对于学生的作品要多鼓励，学生之间的作业差别一定比较大，因为他们自身的动手能力、理解接受能力存在着差异，不论好与坏，教师都应给予鼓励，提高学生的自信心和学习兴趣。案例一的教学主要以鼓励性评价为主，案例二的评价主要是补充学生评价的不足，增强学生的创作信心。

三、推优式评价

在“家乡的桥和塔”一课教学中，学生们经过搓、揉、压、团等方法，制作了形态各异桥的作品，很自然、很漂亮，让人眼花缭乱。教师将全班同学分成若干组，以小组为单位制作一个桥的作品，让小组代表来评价作品的优缺点，这样在展示环节评价作品时，他们就不至于支支吾吾没有语言来表达。这样的评价方式有利于学生在交流中互相促进、互相激励。

四、当面评价交流

当堂检查学生的作业情况和学习效果，最有效的方式便是把学生的作品展示出来。两个案例教学中的评价环节都是先由学生自评、互评，在展示环节学生说完后教师再进行总结，可使教师及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。这种让学生当面评价美术作业的方法，可以使学生对其他同学的作业有所了解和学习，从而使学生的整体创作水平得到提高。

五、修改评价

案例一的教学中，教师直接在作品上调整学生的线条、色彩；案例二的教学中，教师用工具直接修改学生的泥塑作品，这样会使学生更直观地理解作业中存在的问题，在教师和学生作品的比较中了解更好的表现方法，提高学生的创作能力。当然这种方法最好限定在对技法的修改上，不要把自己的想法推给学生，而扼杀了学生的创意。

六、结束语

总之，在美术教学中，美术作品是学生学习结果的直接展现，而评价则是衡量美术作品的最终环节。只要教师坚持以鼓励性评价为主，就一定会有更好的作业展示出来，从而激发学生学习美术的兴趣和提升学生学习美术的信心。

参考文献：

[1]王倩.谈美术课堂多元评价的策略[J].小学教学参考，2015（02）.

[2]刘冰.小学美术综合与探索领域的教学模式研究[D].东北师范大学，2008.endprint