英语课堂提问技巧

陈辉琼

摘 要：课堂提问是英语教学过程中最常用的办法和重要的教学手段。不恰当、缺乏技巧的课堂提问会挫伤学生的学习积极性，削弱课堂教学的效果。而巧妙地运用一些英语课堂提问技巧，能够给课堂教学带来生动活力和效益，达到事半功倍之效。

关键词：英语课堂；课堂提问；提问技巧

一、引言

随着新课程标准的实施和新课改的进一步开展，越来越多的教师开始关注课堂教学的有效性。课堂提问是中小学教师在课堂教学中不可或缺的一种教学方法，是教学过程中最常用的办法之一。恰当的提问有助于激发学生学习英语的兴趣，培养学生独立思考问题、发现问题和解决问题的能力。

在新课程改革形势下的英语教学中，课堂提问还存在着许多不足。比如有些教师课堂提问时随意性很大，常提一些与授课内容无关的问题，浪费了不少教学活动时间；有些教师为提问而提问；有些教师以问代罚；有的教师提出的问题难度不大，不符合学生的认知水平……所有这些不恰当且缺乏技巧的课堂提问会使学生处于被动学习状态，继而就出现“问而不答”或“启而不发”的现象。笔者通过分析认为，课堂教学的效果好坏与教师本身是否掌握提问技巧和能否灵活应用提问技巧有密切关系。那么，英语教师在课堂提问时应该注意哪些问题呢？笔者通过多年的教学理论研究和教学实践，总结了以下几个方面的经验，与大家一起分享研究。

二、设计问题要遵循生活化、趣味性原则

苏霍姆林斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”很多学生对英语缺乏兴趣甚至惧怕学习英语的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活联系不紧密，而课堂上的教学内容大都索然无味，所以教师在设计课堂提问题时应注意遵循生活化、趣味性原则。教师应走进学生，了解学生的爱好，就他们感兴趣的话题展开讨论，从而把学生从“已知世界”引入“未知世界”，让他们产生强烈的求知欲，激发学生的英语学习兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。

笔者曾举办过一节公开课，公开课选择的话题来自Unit 4 Section C（仁爱版九年级上）。因为学生们生长在这个信息技术时代，computers已经成为他们学习和生活中最关心、最感兴趣的话题之一，所以，当笔者利用多媒体技术和学生共同学习computers的历史之后，顺势提出一个问题：How to Send and Receive an E-mail？话题非常贴近生活，非常容易激发学生的学习兴趣，故而学生们回答问题时显得比平时踊跃，课堂气氛十分活跃，师生互动非常顺畅，课堂教学也取得了非常好的效果。

三、注意把握提问的恰当时机

时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引入课堂教学中来；课中，当学生的思维产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习中。所以，教师要善于观察学生，抓住提问的契机，促使学生迅速调整状态进入到英语学习中。

如笔者在教授“Healthy Eating”这个单元时，课前看见几位学生在补充点心，于是在师生互相问候之后，笔者结合本节课的话题说：“When I saw you eating， I was watering all the time.”同时板书“I was watering.”，要求学生猜测单词water的意思。在学生进行思考和讨论时，笔者还夸张地做了几个吞口水的动作引导启发学生。学生的注意力因为这个提问而集中起来，同时在讨论中课堂气氛也被调动起来了。笔者顺势让学生进行“头脑风暴”分组比赛用英语说出相关的食物名称，在短短的几分钟内，师生就完成了复习单词的任务。

四、注意提问对象的层次差别，因人施教

新课程的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。英语教学目标应该是在保证课程面向每一个学生的同时，积极创造条件，满足有更多潜力的学生的需要。作为教师，要时刻关注课堂活动的“主体”——学生。而在实际的课堂教学中，有些教师往往喜欢提问成绩优秀、反应快、口齿伶俐的学生，很少提问占大多数的中等生、后进生，这样做不仅使优秀生滋生了骄傲的情绪，而且也使大多数中、后进生感到自己作为“陪读”角色，会挫伤他们的学习上进心和求知欲，学生失去学习信心，成绩越来越差，这都会影响到英语教学效果。所以，教师应针对学生的实际情况，设计不同梯度的问题，力争给每个学生均等的机会，促使学生都能在原有的基础上有所发展和提高。

例如，笔者在教授“Amazing Science”（仁爱版九年级上unit 4）的时候，考虑到这个单元涉及的话题比较抽象，于是根据学生的实际情况设计了三大类型的问题。如：

1. Who is Yang Liwei？

2. How long did Shenzhou V travel around the earth？

3. How many manned spaceships has China sent up into space？

4. Do you know the legend of Change？

这类问题用于提问英语基础偏差的学生，让这些学生能从课中找到信息，从而树立学生学好英语的信心。第二类问题难度加大，一般需要学生理解文章后捕捉有效信息来回答问题。

因此笔者让本班学生认真阅读课文后思考：Spaceships are maiming controlled by computers.通过回答这两类问题，学生对文章有了一定的理解。在此基础上，笔者提出了第三类问题，就降低了不少难度：In your opinion， which is the best title for this passage？以小组讨论的形式，让学生在小组内自由发挥，畅所欲言。基础差的学生回答这类问题时可避免在单独回答时出现错误的尴尬，基础好的学生也可以带动其他学生更好地发表自己的看法。

五、注意培养学生的质疑意识

古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是思维的导火线，是学生学习的动力，是探索和创新的源头。只有会“问”，才能打开知识的宝库。笔者曾利用一年时间在任课的一个班级进行实验：每节课留出5分钟时间，让学生对本节课所学的知识进行整理，并提出一定的问题。实验期初，学生不敢或不懂怎么提问。在笔者的引导下，越来越多的学生向教师或向其他学生提问，学生的创新意识得到培养和锻炼，使学生的英语成绩不断提高，学生的学习信心增强了。

六、结语

总之，课堂教学是一门实时性很强的教学艺术，每一位教师在教学中需要充分利用课堂提问的功效，通过不断的教学实践总结创新，发现更多的课堂提问技巧，让课堂提问发挥更好的功效。课堂提问既要精心设计、合理安排，又要灵活多样。要发挥提问作为课堂组织教学的主要手段的作用，强化学生的问题意识，培养学生分析问题和解决问题的能力，改变传统的被动的学习方式，最终达到促进学生自主學习英语的目的。

参考文献：

[1]范煜华.精心设计课堂问题提高课堂教学效率[J].中小学外语教学（中学版），2004，27（6）：21-22.

[2]江 雁.课精心设计课堂提问提高教学效率[J].课程教材教学研究（小教研究版），2004（12）：25-26.endprint