科学课教学中培养学生数据意识的策略探讨

季娟

摘 要：科学课是培养学生科学素养的启蒙课程，应当引导学生认識到数据的意义与价值，培养学生的数据意识，提高学生的数据分析能力。文章从在情境中催发数据需求、激发学生的数据意识，在活动中经历数据搜集、确保数据的真实，在展示中进行数据分析、感悟数据的价值等方面，对科学课教学中培养学生数据意识的策略进行研究。

关键词：科学课；数据意识；科学素养；能力培养

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0044-01

随着大数据时代的来临，数据的价值日益凸显，数据渗透到人类生活的每个角落，被广泛应用到各个领域，数据已经成为社会发展不可或缺的重要支柱。科学研究离不开数据，数据的搜集与分析是科学探究的有力抓手，数据对科学结论的形成起到至关重要的作用。当前部分学生的数据意识比较淡薄，数据分析能力不足。本文以“温度与气温”的教学为例，探讨如何在科学课教学中培养学生的数据意识。

一、在情境中催发数据需求，激发学生的数据意识

学生往往不会去主动亲近数据，更难以喜欢上它。只有当学生遇到具体情况，才会产生迫切的数据需求，才能敏锐地感到数据的重要性。“睿智的教师善于点燃与激励，他们会精心创设教学情境，催发学生内需，点燃学生意识，激励学生自我发现、自我探索。”为了培养学生的数据意识，教师可以借助情境让学生乐学，在情境中催发学生的数据需求，使学生明白要解决问题必须依靠数据，从而激发学生的数据意识，让学生产生搜集数据的欲望。例如，在教学“温度与气温”时，为了引发学生对数据的需求，教师可以创设一个真实的生活情境：老师课前听到小明和小华正为今天的气温争论不休，小明说：“今天外面艳阳高照，天气可真热。”小华说：“今天天气才不热，我在教室里感觉挺舒服的。”他们一时没有办法说服对方。“同学们，你们有什么办法证明他俩谁说得对吗？”“拿温度计测量，用数据说话。”一个直性子男生大声说道。“这个主意好。数据是最公正无私的裁判，要知道室内温度与室外温度的高低，用温度计测量一下就行。”教师接着说道：“今天就让我们一起来学习温度与气温。”真实的情境，既让学生产生数据需求，又顺其自然地导入了新课。

二、在活动中经历数据搜集，确保数据的真实

“事实胜于雄辩”，科学研究尊重事实，数据是最有说服力的。搜集数据是培养数据意识的重要一环，教师要通过实践活动，让学生感受到数据搜集的艰辛，体会到获得数据的不易，同时也体验到搜集过程的快乐，更加尊重数据。数据搜集的方法多种多样，比如可以通过观察、测量、实验等来搜集数据。测量是一种常用的数据搜集途径，利用测量工具进行数据搜集是学生必备的科学素质。数据搜集讲究客观真实性，为了获得真实可靠的数据，学生必须掌握测量工具的正确使用方法，控制和排除测量中的一些干扰因素。测量活动设计要科学严密，为搜集有效的数据奠定基础。在科学课教学中，教师可以先给每个小组提供一支温度计，但不急于带领学生进行测量，而是组织学生进行讨论，精心设计测量方案，充分交流温度计的使用方法，了解测量过程中的安全问题。学生做好测量准备工作之后，教师再让学生分组测量室内与室外的温度。在学生测量室外温度时，教师可建议学生分别选择走廊里、大树下、阴凉通风处和阳光下四个不同地点。为了提高测量数据的准确性，教师要不断提醒学生做到读数正确，并实事求是地进行记录。各小组经过认真设计与测量，获得大量的真实数据，为接下来的数据分析做好了铺垫，为科学结论的形成提供了保障。

三、在展示中进行数据分析，感悟数据的价值

在科学课教学中，要重视统计与分析，着重培养学生的数据分析能力，彰显数据的价值，让学生通过有效的数据分析获取科学结论。部分科学课教师重视数据的搜集却忽视数据的分析，因而难以提高学生的数据分析能力。进行数据分析时，要做到个别数据与整体数据的有机结合，既要关注学生个人与小组的数据，又要重视全班整体数据，要对各小组的数据进行汇总，然后进行全面分析。例如，在教学“温度与气温”的过程中，教师引导学生搜集完室内外气温数据之后，可以组织全班学生进行“展示交流”。各组将采集的数据进行展示交流，在交流中分享数据，在分析中探寻科学规律。在学生交流过程中，教师可以让各小组一一汇报数据，同时将每组的数据进行统计汇总，计算出各测量点的平均温度，以使数据更具有代表性。在进行数据分析时，要引导学生着重围绕“是室内温度高还是室外温度高”和“哪一个温度可以反映我们当地的气温”这两个问题进行讨论，让学生充分感悟到数据的价值。在数据分析过程中，教师或许会发现一些小组出现特殊数据，这些数据不一定能够反映客观情况，可能导致结论的片面性。这时，教师不能对这些特殊数据置之不理，而要对这些数据进行妥善处理，引导学生查找原因，在科学的分析中为学生解答疑惑，以提高学生获取可靠数据的经验，提升学生分析数据的能力。

四、结束语

数据意识来自学生的实践经历，是学生在搜集、统计与分析过程中潜移默化形成的。科学课教师要立足科学课堂，培养学生的数据意识，提高学生搜集、分析、处理数据的能力。

参考文献：

[1]李淑杰.如何构建小学科学高效课堂[J].吉林教育，2016（11）.

[2]许鹏鹰.科学教学中学生实验设计能力的培养[J].小学教学参考，2017（12）.endprint